小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)分析

劉瑋

摘 要 隨著當(dāng)前新課標(biāo)和素質(zhì)教育理念的不斷深入，語文學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展，那么這就需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)過程中的重要組成部分，作為一名低年級(jí)的教師，要注重不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀中找到樂趣，能夠從閱讀中掌握到更多的信息，在閱讀中不斷提升學(xué)生的漢字積累量，從而不斷地提升學(xué)生的語文成績(jī)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；低年級(jí)閱讀；教學(xué)分析

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）04-0079-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生識(shí)字寫字、寫作和口語交際等多個(gè)方面的能力培養(yǎng)，因此教師在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，要注重遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，不斷的提升小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。突破傳統(tǒng)教學(xué)中單一的、灌輸式的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中不僅要提升學(xué)生的閱讀能力，還要不斷豐富學(xué)生的想象能力和自主學(xué)習(xí)能力，真正促進(jìn)學(xué)生人格素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，感受閱讀的樂趣

在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生真正感受到閱讀的趣味性，這才是保證閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的有效措施，因此教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，從而有效保證教學(xué)質(zhì)量和成果。本身語文閱讀教學(xué)就存在一定的自由性，那么教師在實(shí)際教學(xué)過程中，就要避免形成學(xué)生的定向思維，不斷拓展學(xué)生的思維模式，為學(xué)生感受閱讀的樂趣，創(chuàng)建良好的條件，多向?qū)W生提問一些開放性的問題，通過提供開放性的問題，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，能夠充分的發(fā)揮自身的自主作用，并學(xué)會(huì)自主探索和思考，在讀后積極和其他同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)不同樂趣的匯聚和碰撞，從而激發(fā)更多的樂趣。

二、改變文章分析方式，注重對(duì)文章整體的把握

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，教師都是從詞、句、段、篇這樣的教學(xué)方式，但對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說教師需要更加注重對(duì)于文章整體的把握。因?yàn)閷?duì)文章進(jìn)行整體的把握，才能夠了解文章作者想要表達(dá)的思想和感情，因此教師在實(shí)際教學(xué)中注重對(duì)于文章整體的把握，能夠如果讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到閱讀的本質(zhì)，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以說在當(dāng)前小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，教師要更加注重學(xué)生對(duì)應(yīng)于文章整體的感知，無論是對(duì)于有情節(jié)變化的故事還是童話，還是古詩，都還要注重對(duì)于文章整體的認(rèn)知。當(dāng)然對(duì)于文章中的詞句教學(xué)，要適當(dāng)性的降低，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，要求其對(duì)各種詞語把握準(zhǔn)確和深入，實(shí)際上也是不可能的，那么教師就要強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中進(jìn)行積累。

三、遵從學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重個(gè)性認(rèn)知

結(jié)合小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，在這一階段學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容就是童話、故事、語言等符合小學(xué)生心理特征的，那么教師在實(shí)際教學(xué)中就要注重針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容，提出不同的閱讀要求。比如對(duì)于韻文就要要求學(xué)生進(jìn)行吟誦，對(duì)于富有情節(jié)內(nèi)容的就要側(cè)重于表演，因?yàn)樾W(xué)生在這一時(shí)期對(duì)這些方面的內(nèi)容都較為感興趣，教師采用這樣的教學(xué)方式，就能夠讓學(xué)生更好的融入文章中，并充分發(fā)揮自己的想象能力。比如像在《云房子》教學(xué)過程中，由于作者對(duì)云房子的描寫只是寥寥幾筆帶過，也給人留出一片想象的空間，那么教師在教學(xué)中可以結(jié)合文章中所描寫的云房子的各種形狀，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生造房子的興趣，造出不同形狀的云房子，以此不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、關(guān)于閱讀淺近古詩的問題

在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，淺近的古詩也是一個(gè)重要部分，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要認(rèn)識(shí)到小學(xué)低年級(jí)古詩文教學(xué)，絕對(duì)不能簡(jiǎn)單的等同于復(fù)古，教師需要從學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際需要來考慮。當(dāng)然古詩文作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，古詩文教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)，更重要的是學(xué)習(xí)古詩，對(duì)于學(xué)生語言材料的積累和情感體驗(yàn)都有著十分重要的作用。比如在《春曉》這一課教學(xué)過程中，這首古詩的語言就十分精辟，讀起來也朗朗上口，教師就結(jié)合多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示春光，更好的加深學(xué)生對(duì)于古詩的理解。所以教師在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，要注重不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的方式，讓學(xué)生感受到詩文中的韻味，讓學(xué)生在潛移默化的情況下受到美的熏陶，從而提升學(xué)生的審美能力和修養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)本身就有著十分重要的作用和意義，其能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力和想象能力，那么教師就要注重不斷提升閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，有效豐富學(xué)生的精神世界，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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