淺談高中語文課堂中情境教學的運用

任志遠

摘 要 時代的進步促進了教育的改革國家越來越重視素質教育，尤其是對高中語文課程教學明確提出了要求，教師在教學當中應該對學生應用、探究等能力的培養(yǎng)方面重視起來，讓學生可以得到全面的發(fā)展。教師通過合理的運用情境教學法讓學生的積極性調動起來，更使得學生的創(chuàng)造性思維、語言表達等能力得到良好的發(fā)展。因此通過靈活多變的教學情境的創(chuàng)設，語文課堂效率能夠得到極大提高語文課堂也更具活力。在此本人結合多年來語文的教學經驗，談談如何在高中語文課堂中創(chuàng)設情境課堂。

關鍵詞 高中語文；情境教學；運用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0077-01

語文是色彩繽紛的花園，讓人流連忘返；語文是意境深遠的油畫，讓人驚嘆不已；語文是旋律優(yōu)美的音樂，讓人聽之動容，語文不僅是一門語言更是一門需要深挖的藝術。因此，作為語文老師要巧妙地指引學生學習語文，讓學生快樂地學習，積極參加學習活動，在學習和實踐活動中收獲的只是快樂。

一、利用多媒體創(chuàng)設直觀的教學情境

信息技術是當今時代的發(fā)展主流，對教育領域的影響是巨大的更豐富了教育領域的教學方法，尤其是在現(xiàn)代教學當中多媒體技術是被廣泛運用的一種方法。該技術通過對圖片、視頻、音樂、文字等元素和教學內容進行有機的結合，從而給學生展示更為生動、形象、具體的教學知識，對學生的多方面的感官進行了刺激激發(fā)學生的學習興趣讓學生積極主動的參與到教學當中。多媒體技術當中使用圖畫以及音樂元素，可以讓課文的情境很大程度的得到渲染讓課文的情境再次的重現(xiàn)。高中學生面臨的學習壓力很大，那么在教學中利用多媒體豐富學生的視聽，有助于緩解學生學習的緊張狀態(tài)創(chuàng)造寬松愉快的課堂氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣提高教學效率。例如；在教學《荷塘月色》一文時，教師可以利用多媒體，制作出和課文描述的畫面相似的素雅、朦朧、靜美的意境圖，這樣學生更能感受到朱自清散文獨特的藝術氛圍和藝術魅力。

二、結合實際生活創(chuàng)設有效的教學情境

為了更好的開展教學，教師應該對教材進行深入的鉆研，對教材內容進行挖掘的同時，也要對其進行延伸和拓展，通過結合生活資源對內容進行教學，讓學生對課文更深刻的理解。教師可以在課文當中，將生活的情境進行直接的體現(xiàn)，更要將課文內容和學生的生活經驗建立密切的聯(lián)系，讓學生在實際生活環(huán)境當中進行思考，使得學生能夠懂得如何觀察懂得怎樣去思考，通過在生活中對學生進行語文課程的教學，讓學生在生活實際當中運用語文知識。在新課標理念的指導下，教師在教學實踐中有意識地開發(fā)和利用課外語文資源，重視為學生創(chuàng)造各種語文學習的實踐機會，讓學生在聯(lián)系已有經驗的同時，提高學習效率。例如在作文教學時教師可以讓學生聯(lián)系觀察生活，關注身邊的現(xiàn)象和事件并進行思考，然后學生才能寫出一篇有真情實感的佳作。

三、精心設計問題創(chuàng)設問題情境

問題情境教學法是絕大多數(shù)課堂上都要用到的一種方法，學生的求知欲始于問題的提出，因此創(chuàng)設問題情境能夠將學生的思維激活激發(fā)學生思考的積極性。同時在創(chuàng)設問題情境時教師要考慮到學生的認知特點和心理發(fā)展特點，以教學內容為依據以教學目標為落腳點來設置相關的問題。并引導學生圍繞問題進行思考、討論和研究，從而提高學生的思維能力。例如；在教學《林黛玉進賈府》一文時，教師先要明確本課教學的重點：讓學生學習小說中的環(huán)境描寫和人物刻畫的作用，掌握閱讀小說的方法。然后再根據教學的重點，設計問題。如先讓學生通讀課文圍繞“賈府與別家的不同”讓學生進行討論；然后讓學生思考“作者是怎樣描寫賈府的環(huán)境的？”這一問題。這個問題能夠從原文中找到較為簡單，所以教師可以請后進生來回答。接著再向中等生提出“賈府這一典型環(huán)境描寫的作用是什么？”這個問題。其次教師可以讓優(yōu)等生來分析賈寶玉、林黛玉等人物的性格。通過這些問題的提出和解決學生掌握了閱讀小說的方法，并且學會了賞析文章語文綜合能力得到了提高。

四、尊重個體差異創(chuàng)造良好的學習情境

世界上沒有兩片相同的葉子，也沒有相同的兩個人。因此學生之間必然存在著不同的個性差異，作為一名合格的教師應當尊重理解學生的這種差異。視差異為一種資源和特點，采用適當調適的方法和各種差異教學的策略進行因材施教。因此這就需要教師清楚地了解全體學生的共同特點和不同的個性差異，開展教學活動時即要面向全體學生又要兼顧差異使不同層次的學生都能適應語文教自主參與各有所得，使不同水平的學生在共同參與的學習活動中都能得到最佳發(fā)展。對學生的學習要求不同了學生的發(fā)展也隨著有所變化，學生們在自主選擇中求得自由發(fā)展使每一位學生在參與學習過程中都有自己不同的進步。

五、結束語

在我們的語文高效課堂上，“情境性學習”理論給了我們深刻啟發(fā)，同時，我們也在語文高效課堂上，給了“情境性學習”理論一件件實踐旅程的行裝。我們也深深懂得，任何一種教學理論的運用，都需要在實踐的磨練中濯濯生輝。我們也將一如既往的借鑒各家之長，在實踐的不斷探索中豐富完善我們的語文高效課堂，妝點我們三中繽彩紛呈的課改之路。

參考文獻：

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