淺談在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識

韋秀萍

摘 要 隨著我國新課程教育教學改革步伐的加快，素質(zhì)教育的普及范圍進一步擴大，各個階段的教學都開始重視培養(yǎng)學生的應用意識，特別是對于小學數(shù)學教學來說，如何培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識是擺在教師面前的一大挑戰(zhàn)。首先，要想培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，教師需要做到的就是將學生的實際生活和課堂學習聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)設特定情境，進一步培育學生的應用情感；另外，還要在教學中與學生增加互動，注重幫助學生解決實際問題，以此鍛煉并發(fā)展學生的實際應用能力，讓學生日漸形成應用意識。本文的立足點在于小學數(shù)學應用意識的培養(yǎng)過程，重點分析了培養(yǎng)學生應用意識的具體措施，以期為我國的教育實踐提供借鑒。

關鍵詞 小學數(shù)學教學改革；應用意識培養(yǎng)；聯(lián)系實際；解決問題；鍛煉提升

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0071-01

培養(yǎng)學生的應用意識這一教學理念早在2011年頒布的《數(shù)學課程標準》中就已經(jīng)作為十大核心概念之一被提出，并受到社會的廣泛認可，并且將其逐步認定為數(shù)學教學的重要任務之一。自此，我國小學數(shù)學教材中的大部分內(nèi)容均取材于學生的生活實際，主要目的就是希望學生能夠在對數(shù)學的不斷學習中實現(xiàn)學以致用的目標，將數(shù)學知識反饋于現(xiàn)實生活，以此解決生活中遇到的問題，這也是培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識的最佳渠道。那么，在小學數(shù)學教學改革中，教師應該如何培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識呢？學生又會在學習中具體收獲什么呢？

一、教師在教學中要主動聯(lián)系生活實際，率先培育學生的應用情感

生活即教育。我國著名教育家陶行知先生的這一名言很好地引證了教學真諦。作為教育門類之一的數(shù)學，同樣來源于生活，又服務于生活。所謂培養(yǎng)學生的應用意識，就是希望學生能夠將課堂所學的數(shù)學知識用在現(xiàn)實生活中，以解決一些生活中遇到的實際問題。此外，小學生由于生活閱歷有限，且對一切事物充滿好奇，因此，為學生創(chuàng)設他們最熟悉的生活情境，很容易帶動學生的生活情感，讓他們將數(shù)學知識放諸于自認為最安全的現(xiàn)實中，較為容易激發(fā)其應用數(shù)學的情感，只要情感被激發(fā)，意識便很容易形成。

例如，教師在教授“分數(shù)基本性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時，可以先以學生熟悉的情境為導入方式，如，教師提議：同學們，我們上次舉行了猜成語比賽，我們班的小明、小張和小王分別獲得了第一、二、三名，為了獎勵他們給班級帶來的榮譽，老師買了12支圓珠筆，我打算把其中的三分之一分給小明，六分之二分給小張，九分之三分給小王，你們覺得怎么樣？這時，一些同學會單從數(shù)字大小判斷教師的決策不公平，因為小明得了冠軍，卻是分得最少的，而小王卻是最多的。但是也有一部分同學贊同教師的分類法，因為這三個分數(shù)其實大小是完全相同的。教師可以由學生的爭論引入本節(jié)內(nèi)容，探討這樣分究竟公平還是不公平。

這種引入方式一方面對學生來說并不陌生，因為是新近發(fā)生的事情，且所有學生均有參與，另一方面通過獎品的分發(fā)讓學生對分數(shù)的基本概念有了思考和疑問，這就為新課的開展做好了鋪墊，并且也有利于學生在學完本節(jié)內(nèi)容后的反復應用。這就是將數(shù)學知識應用于實際以此來鍛煉學生數(shù)學應用意識的具體方法。

二、教師可以在課堂上多增加與學生的互動，幫助學生形成應用意識

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學，教師多側重于知識和技能的單方面?zhèn)魇?，只是側重于要求學生解決課本上或者練習冊上的習題，因此題海戰(zhàn)術是最為常見的訓練學生解題能力的教學手段，但是這種教學方式已經(jīng)不再完全有效，這主要體現(xiàn)在學生面對實際問題時，常常束手無策，只能以一句“我以前做題沒有見過這種類型”而結束，學生的實際應用能力沒有絲毫提升。因此，教師要想扭轉學生身上出現(xiàn)的劣勢，就要在課堂上與學生多增加互動，即教師主要為學生提供一些教學材料，具體如何學習可以由學生分成小組共同探討，在自主學習的過程中鍛煉應用意識。

例如，學生在學習“長方形面積”這一章節(jié)內(nèi)容時，在對主要知識有所掌握后，教師可以給學生提供一些教具，如12根4厘米長的木棍，要求學生圍成長方形，但是前提是這些小木棍要全部用完。看看有幾種搭建方法，其中哪種方法搭出來的長方形面積最大，哪一種最小。這種貼合實際的教學方式最容易激發(fā)學生的鉆研興致，學生也會主動利用課堂所學去求解長方形的面積，并進行大小比較，從而發(fā)現(xiàn)問題答案，進一步得出周長相等時，正方形的面積大于長方形面積。相反，如果教師僅僅以口頭告知的形式教給學生這一知識點，學生可能會死記硬背，也許能記住，但是印象不深刻，在生活中實際應用時容易出錯。

三、教師要引導學生用所學知識解決實際問題，以此發(fā)展學生的數(shù)學應用能力

任何學科的教學，其目的都是為了學以致用。小學數(shù)學的教學目標更為明顯，就是在幫助學生打下學習基礎后，讓學生能夠將所學知識用于解決生活中實際問題。要實現(xiàn)這一目標，教師就不能僅僅將課堂作為教學地點，還應該讓學生走出教室，融入社會，到真實的生活中體驗并學習數(shù)學知識，加深其印象，鍛煉其應用能力。例如，在學習了長方形與正方形的面積如何求解之后，教師可以給學生布置家庭作業(yè)，即要求學生測量出家里每間屋子的面積。在求解過程中，學生可能會遇到一些難題，如空間太大，無法準確測量，這時也會鍛煉學生采用割補法進行測算的能力。

四、結束語

總之，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識是小學數(shù)學教學最主要的目標之一，因為脫離生活實際的教學，是無意義的教學，反而會禁錮學生的思維，也不利于學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]平措.淺談如何在西藏農(nóng)牧區(qū)小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識[J].少兒科學周刊（教育版），2015（2）：46.