淺談在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

董聰爽

摘 要 小學語文閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。

關(guān)鍵詞 閱讀教學；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）04-0059-02

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為新課程理念教育改革的熱點。閱讀是最富有個性的學生和創(chuàng)造活動。在閱讀教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是閱讀教學改革值得深入研究、探討的問題。那么，在閱讀教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新動機

一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要，因為提出新的問題、新的可能性或從新的角度來分析一個老問題，需要帶有創(chuàng)造性的想象力。目前我們傳統(tǒng)問題教學的方法是，教師提出問題，學生回答問題，學生處于被動服從的地位，缺少積極思考、主動提問的鍛煉，不符合目前提倡的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的目標。

提問是教師組織課堂教學的基本手段之一，其目的在于開拓學生的智慧。如果教師在課堂上提出一個又一個的問題，要求學生靜心聽，齊聲答，而且希望學生都按教師事先想好的答案來回答，就削弱了學生的主體地位，學生所發(fā)展的只是機械的被動的“應(yīng)答行為”，與我們所要培養(yǎng)的具有主動創(chuàng)新精神的“探究行為”的人是背道而馳的。所以教師在教學設(shè)計時，應(yīng)考慮讓學生以一種積極、主動的心態(tài)，自己提出問題并嘗試解決問題。這樣學生的思維才有可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

質(zhì)疑是學生主動探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。鼓勵學生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。有時，當一個學生把自己認為還不十分理解的問題用語言表達出來的同時，他已經(jīng)弄明白了問題的一半，原來當他把問題用外部語言整理出來的同時，問題本身也得到了解決。教師在教學設(shè)計中要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，預留較多的時間鼓勵和啟發(fā)學生自己提出問題，而且允許學生隨時提出問題，允許學生在回答中出現(xiàn)錯誤，也允許學生改正錯誤或保留自己的意見，知識是在思考中增長，在疑問中創(chuàng)造和更新的。因此，我在課堂教學中，根據(jù)學習內(nèi)容，有意識創(chuàng)設(shè)問題情境，提出具有思考性的問題，激起學生思維的浪花。使他們產(chǎn)生求知的濃厚興趣。如教學《索溪峪的“野”》一課時，針對關(guān)鍵性的詞“野”，設(shè)計出這樣的疑問：“野”是什么意思？平時的“野”字一般指什么？本文的“野”字又是誰？“野”字突出索溪峪的什么特點？就這樣一問套一問。一層層深入，使學生不斷進行推理，始終處在積極思考的狀態(tài)。

教學中我還為學生指點發(fā)問的途徑，教給學生發(fā)問的方法。如：從課題入手質(zhì)疑，從課中句子質(zhì)疑，從課尾入手質(zhì)疑。從教師板書入手質(zhì)疑，從課文插圖入手質(zhì)疑。如：教學《伯牙絕弦》一課時，學生從課題入手，問：伯牙為什么再也不彈琴了，在用自己喜歡的方式讀文章，找出答案。理解知音難覓，由知音來貫穿全文。

二、引導想象，善用假想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

想象力比知識更重要。知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進步的源泉。創(chuàng)新思維不同于一般的思維活動，它有想象的參與?？梢?，要提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，想象力至關(guān)重要。小學語文課文中，有許多的文章，包含著省略號，它們就是作者有意留下想象的空間，發(fā)揮讀者的主體性和創(chuàng)造性。我們在教學中，就應(yīng)想方設(shè)法引導學生去填補這些空白，這對學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)將是大好機會。我在教《窮人》這篇課文時，我抓住桑娜抱回孩子后忐忑不安的內(nèi)心活動，來激發(fā)學生的想象。比如：丈夫回來知道抱回西蒙的兩個孩子會怎樣做？在通過他們的對話，來引出桑娜和漁夫的內(nèi)心善良。學生也通過讀、想豐富情感的認識，發(fā)展成了形象思維。

運用假想性推測是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象的另一條途徑。所謂假象性推測，就是教學中幫助學生對知識的理解，加強學生的想象思維訓練，有意引導學生開展“如果……會怎樣”的討論。比如教學《賣火柴的小女孩》一課時，可啟發(fā)學生的假想“如果賣火柴的小女孩生活在我們這樣的國家里會怎樣呢？”如果你遇到了“賣火柴的小女孩”你會怎樣做呢？我們利用這一能夠創(chuàng)造想象的因素，讓學生們展開想象的翅膀，又在發(fā)揮想象中使自己創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

三、啟發(fā)學生求異，擴展創(chuàng)新思維

以往的語文教學過多的強調(diào)“統(tǒng)一”，詞語解釋、分段、段意、主要內(nèi)容、中心思想、作文甚至朗讀，都要統(tǒng)一的標準，求同過多，易形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見”的弊端。而學生失去了獨立思考，獨立感受的自由，也失去了學習語文的興趣，失去了創(chuàng)造和自學能力，百害而無一利。“閱讀要有自己的見解！”這是對學生的意見，獨創(chuàng)尊重的充分體現(xiàn)，這就要求我們在教學中，應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)求異情景。對同一學習任務(wù)可以鼓勵啟發(fā)學生尋求不同的方法完成，比如教學《詹天佑》一課時，當我們對詹天佑的對工作認真負責，一絲不茍及愛國精神有空充分理解時，就“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好，否則不但那些外國人譏笑我們，也會使中國工程師失掉信心?！边@句話讓學生展開討論，鼓勵學生充分表達自己的見解，氣氛十分活躍。大家你一言我一語，各抒己見，教師進一步引導使學生的探究精神和創(chuàng)造思維能力大大的增強。

四、誘導體驗，促使樂于創(chuàng)新

基礎(chǔ)教育是課程改革中特別強調(diào)體現(xiàn)主體性和實踐性，讓學生成為學習的主人。因此，在教學中，我們要善于給不同層次的學生創(chuàng)造各自成功的機會，讓他們獲得感知行動和發(fā)展的空間，盡可能多地發(fā)現(xiàn)每個學生的聰明智慧，盡力捕捉他們身上的表現(xiàn)和潛在的智慧，誘導他們體驗獲得成功的快樂，從而增強創(chuàng)新意識和能力。比如教學《田忌賽馬》一課時，我引導學生進行探究性閱讀和角色表演來理解內(nèi)容。田忌在第一次賽馬中失敗，內(nèi)容簡單，學生很快就掌握了。讀議第二次賽馬時，我要學生自由組合，在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上演示，允許其他學生在演示中提意見。表演完后，我進一步引導學生探究，還有沒有其他辦法讓田忌取勝呢？由于學生有了親身演示體驗，很快就知道其他馬的出場順序，田忌都不能取勝。有位學生擺出四種馬的出場順序，畫出示意圖，有理有據(jù)地說只有按孫臏的這種做法，田忌才能取勝。我覺得作為老師要充分尊重學生自主的理解，當學生獨創(chuàng)出一些有個性的想法時，每次我都用驚異的表情，贊賞的目光，激昂的語氣感嘆：“你真了不起！”等給孩子以表揚，讓孩子在表揚肯定中體驗參與的興趣，思維的趣味，成功的快樂，樹立起“我也能發(fā)現(xiàn)”、“我也會創(chuàng)造”的信心，從而學會創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。

五、塑造學生完美人格，激發(fā)創(chuàng)新志趣

教科書選取了許多我國古代、現(xiàn)當代和外國著名作家的著名作品。這些作品是多民族多國家多地區(qū)的，不同思想不同流派不同風格的，有文學的歷史的哲學的科學的藝術(shù)的，他們不只是語言運用的典范，更重要的是學生與古今中外思想家、文學家、科學家對話的橋梁。通過這座橋梁，使學生突破原來狹小的心靈的圈子，放眼國際多元文化的天光云影，領(lǐng)略中華民族悠久的傳統(tǒng)文化和燦爛的現(xiàn)代文明的風采，同時從作品中感受偉大的心靈的搏動，領(lǐng)略言語世界的奧秘，提高語文水平和提升精神境界。

此外，語文綜合性學習是利用各種可利用的資源，運用各種學習方法與手段，實現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，重視在實際情境中，社會實踐中，生活體驗中養(yǎng)育人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，注重學生興趣愛好，情感態(tài)度價值觀，創(chuàng)新意識，合作精神的培養(yǎng)，從而激發(fā)創(chuàng)新志趣。

總之，在閱讀教學中，必須營造好的學習氛圍，激發(fā)學生主動參與、勇于探究的學習欲望，培養(yǎng)學生多思敢問、大膽想象的創(chuàng)造性思維能力，從而為社會的發(fā)展造就更多迸發(fā)著時代火花的創(chuàng)新型人才。