“智慧教育”離我們還有多遠(yuǎn)

劉駿

知識(shí)是人認(rèn)識(shí)世界的載體，但僅僅是外在的認(rèn)知！什么力量才能引起頭腦風(fēng)暴，并形成強(qiáng)大的氣場(chǎng)，那就是人的智慧。著名的實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家杜威曾說(shuō)：“智慧與知識(shí)不同，智慧是應(yīng)用已知的去明確地指導(dǎo)人生事務(wù)之能力。”知識(shí)有可能內(nèi)化為智慧，但智慧遠(yuǎn)非單純知識(shí)所能比擬。換句話說(shuō)，知識(shí)使人知道世界是怎樣的，智慧則讓人明白怎樣認(rèn)識(shí)世界?；蛘哒f(shuō)，知識(shí)用于認(rèn)識(shí)世界，智慧用于選擇生活。

傳統(tǒng)教學(xué)就是教師把自己擁有的知識(shí)教給學(xué)生，即教師教，學(xué)生學(xué)，教師機(jī)械地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)。學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的個(gè)體，失去了靈動(dòng)的色彩，一雙雙求知的眼神被冠以師道尊嚴(yán)的教師的“神圣”光環(huán)所包圍，顯得愈來(lái)愈黯淡、木訥，沒(méi)有了光彩，內(nèi)在的張力被鉗制?！兑讉鳌分姓f(shuō)：“天行健，君子以自強(qiáng)不息?！弊鳛橐粋€(gè)生命個(gè)體，本身會(huì)蘊(yùn)含著無(wú)限的生命張力和勃勃?jiǎng)恿Γ此紩r(shí)下的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生失去了精神世界的自由，缺乏真正的生命關(guān)懷，讓學(xué)生在上下求索的欲望中、在超越和現(xiàn)實(shí)之間流連、迷惘、掙扎，教師的教顯得那么虛假！那么沒(méi)有力量！

古語(yǔ)云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！蔽艺J(rèn)為教師的職責(zé)更應(yīng)該體現(xiàn)在“啟智”上，教師在傳道授業(yè)中，要注重讓學(xué)生在求“智”的過(guò)程中獲得更多的生命情感體驗(yàn)，獲得更大空間的靈魂自由，沐浴更多生命自由的陽(yáng)光，而不是讓教師一直牽著學(xué)生的手在黑夜中摸索前行，這樣以來(lái)，學(xué)生永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大，永遠(yuǎn)無(wú)法適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，其生存能力就值得懷疑。學(xué)生注定要走向社會(huì)，不懂生存智慧的學(xué)生，永遠(yuǎn)只能用撲朔迷離的眼神凝望著熙熙攘攘的人群，努力地回憶著昔日校園里靠死記硬背所帶來(lái)的榮光。那是一種怎樣的尷尬啊！

現(xiàn)在社會(huì)上流行著這樣一句話：沒(méi)有分?jǐn)?shù)就沒(méi)有今天，有了分?jǐn)?shù)卻沒(méi)有了明天。這句話有兩層意思，一是不管是孩子家長(zhǎng)還是教師從小學(xué)開(kāi)始就教育學(xué)生在考試中要拿高分，只有拿到了高分，才能拿到所謂名牌中學(xué)、大學(xué)的通行證?！翱伎?，教師的法寶；分分，學(xué)生的命根?！钡鹊仍捳Z(yǔ)成為時(shí)下流行于學(xué)校和社會(huì)的口頭禪。于是，教師拼命的教，學(xué)生拼命的學(xué)，成為師生團(tuán)隊(duì)合作的奮斗狀態(tài)。學(xué)生拼命啃書本，購(gòu)買學(xué)習(xí)資料，搞題海戰(zhàn)術(shù)，整天埋頭于紙堆，不聞窗外世界，藍(lán)天屬于藍(lán)天，白云屬于白云，跟學(xué)生沒(méi)有一丁點(diǎn)關(guān)系，學(xué)生自由的、創(chuàng)新的靈魂空間被大大壓縮；另一層意思是拿到了高分，進(jìn)入了理想的大學(xué)，卻成了高分低能的“幼稚青年”，無(wú)法面對(duì)社會(huì)?！拔摇钡拿魈煸谀睦铮繉W(xué)生的內(nèi)心在痛苦的呼喊著。

北京大學(xué)哲學(xué)系教授朱良志先生說(shuō)：“關(guān)起外在認(rèn)知的窗口，打開(kāi)生命體驗(yàn)之門。”中國(guó)一代宗師、清代畫家石濤在《畫語(yǔ)錄》中說(shuō)：“墨海中立定精神……混沌里放出光明?！边@兩位文藝大家描述的雖不是教育，卻不約而同地道出了“智慧教育”的一隅——從生存的角度講，催生智慧比傳遞知識(shí)更重要。因此，面對(duì)紛繁蕪雜、千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)世界，“智慧教育”就愈發(fā)顯得迫切。

什么是“智慧教育”？李燁老師這樣描述：“智慧教育就是通過(guò)一系列直指人心、直指本源的智慧修煉幫助程序，對(duì)學(xué)員予以開(kāi)啟、誘導(dǎo)、教化；幫助學(xué)員排除干擾，放下包袱，開(kāi)放心態(tài)，開(kāi)闊思維；回歸本性，回歸本自具足的智慧；引爆激情，開(kāi)發(fā)腦能，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力的教育。”此段言論說(shuō)的極好，道出了教育的實(shí)質(zhì)和核心要義。

“智慧教育”的真諦——為了使明天的生活更美好！也就是說(shuō)教育首先要面對(duì)生活，尊重生命，“讀書不為稻粱謀”作為一種精神期許，曾經(jīng)誤導(dǎo)了多少學(xué)生讀書的目的。讀書連基本的生活都保障不了，還讀什么書！甚至把好端端的一個(gè)人讀成了“書呆子”、“傻子”，完全失去了教育的意義?！爸腔劢逃币虝?huì)學(xué)生什么？教學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手、懂得生活、樂(lè)于學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新；教學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、熱愛(ài)生命、享受生命；教學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)走向理性自覺(jué)，由閉塞走向廣闊，由冷漠走向溫情，由木訥走向靈動(dòng)；教學(xué)生敢于直面生活的艱辛，勇于綻放自己的美麗；教學(xué)生超越生命現(xiàn)狀、提升生命質(zhì)量、挖掘生命潛能、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。作為教師，我們不能只傳授技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；我們不能越俎代庖，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理性選擇、縝密判斷、果斷決策的能力以及社會(huì)協(xié)調(diào)能力。

用知識(shí)燦爛學(xué)生懵懂的白天，用智慧溫暖學(xué)生寒冷的黑夜。這樣的“智慧教育”離我們還有多遠(yuǎn)？