大學(xué)法語教學(xué)存在的問題及有效措施探析

內(nèi)容摘要：大學(xué)法語是大學(xué)教學(xué)中較為重要的一門科目，其教學(xué)方式逐漸被人們重視；因此，改變其教學(xué)方法，促進教學(xué)質(zhì)量的提升，是目前法語教學(xué)急需解決的問題；提高法語自身魅力吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，就要及時對當(dāng)前的教學(xué)方法作出改變和創(chuàng)新，完善教學(xué)措施是提高法語教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一。然而，在實施教學(xué)的過程中仍然存在較多的問題。繼而，本文針對大學(xué)法語教學(xué)存在的問題進行探究和分析，為當(dāng)代大學(xué)法語教學(xué)提出相應(yīng)的改進措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)法語教學(xué) 問題 措施

大學(xué)法語作為教學(xué)中的重要科目，其教學(xué)的主要目的是使學(xué)生可以進行自主的法語閱讀，同時提高自身的聽、說、讀、寫的能力，進而可以運用法語與其他人進行順利交流。在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)目的具有局限性，其只注重學(xué)生語言知識的教與學(xué)，進而導(dǎo)致學(xué)生法語交流能力的缺失；如此片面的教學(xué)方法過于迂腐，無法滿足當(dāng)代社會的需求，也沒有真正滿足國家要求的教學(xué)大綱。因此，教師使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進行法語施教，是大學(xué)法語教學(xué)必然轉(zhuǎn)折點；本文依據(jù)當(dāng)代法語教學(xué)的特點對如何改善法語教學(xué)進行了研究和分析。

一.當(dāng)代法語教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的單一性

根據(jù)當(dāng)代大學(xué)教學(xué)環(huán)境的特點發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師進行施教均參照課本教學(xué)，依據(jù)課本知識對學(xué)生進行法語教學(xué)。教師無法根據(jù)學(xué)生的真實情況進行施教，只一味的復(fù)制課本中的內(nèi)容，學(xué)生接受程度受到嚴(yán)重限制。而且，法語教學(xué)課本上的知識過于陳舊，對于學(xué)生毫無吸引力，且導(dǎo)致學(xué)生對法語的學(xué)習(xí)沒有興趣。教師進行施教時，大部分課堂上教師都以課本上的知識進行講解，學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)致學(xué)生進行法語學(xué)習(xí)時無法找到知識的重點和難點，無法在課后進行難重點知識鞏固，極其影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；傳統(tǒng)模式教學(xué)中的教師，多以講課為主要教學(xué)方法，學(xué)生則一直保持只聽不思考的態(tài)度；使其失去了自主學(xué)習(xí)的能力，不能發(fā)揮主觀能動性。法語，同英語、漢語一樣，是學(xué)生之間相互交流的工具，因此，教師要注重學(xué)生運用法語進行交流的能力。我國傳統(tǒng)教學(xué)中對于學(xué)生交流能力的培養(yǎng)具有嚴(yán)重不足，繁重的課本理論降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其學(xué)習(xí)法語的過程中處于被動地位；長期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生完全喪失了學(xué)習(xí)法語的動力和興趣。

（二）法語教學(xué)資源的匱乏

當(dāng)代大學(xué)生的課程較多，法語課時每周只有4節(jié)，極其影響學(xué)生對于法語課程的學(xué)習(xí)；且當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低，無法在課后對法語知識進行有效的剖析；由于課時較短，法語又屬于較為繁雜的語言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)法語的程度較淺，使其在課上、課下的學(xué)習(xí)中都存在著較多的困難；這使學(xué)生的語言基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致其對法語課程的理解較少，進而影響以后學(xué)生對法語的運用和學(xué)習(xí)。其次，目前大學(xué)的授課方式均為大班集體授課，學(xué)校所配備的教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)備基本無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，例如學(xué)習(xí)視聽設(shè)備的匱乏等。這些問題嚴(yán)重阻礙了法語教學(xué)活動的實施，導(dǎo)致教學(xué)效果極差。

（三）法語學(xué)習(xí)較困難

法語雖與英語同為語言學(xué)科，但是其語法的學(xué)習(xí)較難于英語語法；學(xué)生在學(xué)習(xí)法語語法時的困難更大。學(xué)生在剛接觸法語時，其覺得法語難以理解，學(xué)習(xí)難度大，導(dǎo)致其產(chǎn)生對法語語法的抗拒與厭惡。因此，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時的心情過于煩躁，且態(tài)度不端正，抱著隨意的心理。進而影響學(xué)生法語語法的水平，使其法語交流能力較低，導(dǎo)致法語教學(xué)目的沒有達到；因此，教師作為施教者要積極改善學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，實施有效的教學(xué)方法，進而吸引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)法語知識，提高自身法語的能力。

二.大學(xué)法語教學(xué)策略的實施

（一）在法語教學(xué)中應(yīng)用多媒體

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸運用到現(xiàn)代教學(xué)中[1]；多媒體技術(shù)在法語教學(xué)中使用其自身聲、文、像等技術(shù)向?qū)W生展示法語語法，以其獨特的展示方式刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；這種啟發(fā)的教學(xué)方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)法語的積極性，使其在學(xué)習(xí)過程中主動參與其中；教師應(yīng)在施教中將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與知識教學(xué)相互融合，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)中。教師進行教學(xué)時可依據(jù)學(xué)生的實際情況進行選擇教學(xué)，授予學(xué)生與其知識水平相平衡的內(nèi)容。學(xué)生進行學(xué)習(xí)時會遇到相關(guān)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找資料。除此之外，利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)可以使學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)，其是提高學(xué)生學(xué)習(xí)法語的關(guān)鍵因素，并且，在這過程中可以增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流[2]。

例如：法語授課教師若是進行備課，可以將內(nèi)容制作成文檔格式，運用多媒體制作成幻燈片；其中包括課本中的難點與重點知識，在語法講解旁邊配上相關(guān)圖片，文檔制作時將需要注意的知識進行不同顏色替代；既可以減少教師書寫板書的時間，也可以使學(xué)生更便捷的學(xué)習(xí)課本內(nèi)容；教師依據(jù)課本內(nèi)容進行知識的整理歸納，運用軟件將其制作成可放映的PPT。教師引導(dǎo)學(xué)生在課上進行知識問答，學(xué)生回答正確則多媒體顯示微笑，學(xué)生回答錯誤時則多媒體顯示哭泣表情。并在學(xué)生回答錯誤時[3﹣5]，教師及時進行糾正和講解；這種利用多媒體在課堂上引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方式可有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其不僅掌握法語知識，也渲染了課堂氛圍。并且，網(wǎng)絡(luò)上有較多的參考資料，教師可以將其下載下來，在學(xué)生進行試聽訓(xùn)練時使用，進而提高其法語聽力能力。

（二）對比其他語言學(xué)科進行法語教學(xué)

一定程度上，學(xué)習(xí)法語的學(xué)生都有相關(guān)的英語基礎(chǔ)，且法語的學(xué)習(xí)與英語有較多的相似之處；教師在施教過程中應(yīng)積極鉆研其與其他語言學(xué)科的共同點與不同點，使學(xué)生受到啟發(fā)，在學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上理解法語，進而促進其對法語的學(xué)習(xí)效率。在進行對比教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)法語常會受到英語的限制，進而影響學(xué)生的思維方式；因此，教師在施教時應(yīng)趨利避害，汲取學(xué)習(xí)英語的好處，利用學(xué)習(xí)英語的精神激發(fā) 學(xué)習(xí)法語的能力[6-8]。

（三）采用多種教學(xué)方式進行教學(xué)

在教師進行法語教學(xué)時，可以運用多種教學(xué)方法來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。例如，教師可以利用情景教學(xué)開展法語教學(xué)，教師在上課前進行對話設(shè)定，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，使學(xué)生進行情景對話演練[9]，且在相應(yīng)的場景時運用和合適的法語交流方式。使學(xué)生在情景學(xué)習(xí)的過程中理解各個國家文化的不同，進而使學(xué)生的法語應(yīng)用能力有所提高，不僅激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，也提高了學(xué)生的想象能力，進而提升教學(xué)效率[10]。

學(xué)生在學(xué)習(xí)法語的過程中容易受到挫折，法語語法的學(xué)習(xí)較為復(fù)雜，使其在學(xué)習(xí)過程中“知難而退”[11]。教師可以依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)采取游戲?qū)W習(xí)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加深對法語的理解和記憶；在教學(xué)時間充裕的情況下，教師可以在課堂上播放一些經(jīng)典的法語電影，根據(jù)教學(xué)知識，對電影進行講解，使學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)法語的目的，在觀看過程中也可以感受法語語言相關(guān)場合的運用情況。利用法語電影對學(xué)生進行交流能力教學(xué)，其不僅能提升教師的教學(xué)效果，也可以在觀看過程中使其感受法國文化，進而提高自主思考的能力[12]。

（四）提升學(xué)生自主思考的能力

教師在創(chuàng)新教學(xué)方法時，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。不要一味的灌輸教學(xué)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主思考，在教學(xué)過程中，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用[13]。例如，教師在講解某一知識點時，不能按照課本上的知識授課，其會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，進而對法語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。教師可以在教學(xué)時多舉用相關(guān)案例，使學(xué)生主動思考并進行總結(jié)[14]。課后對學(xué)生進行鞏固訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生遇到較難的問題時可以進行小組討論或是全班討論。進而增加每一位學(xué)生對于知識的記憶與理解；使學(xué)生真正的學(xué)習(xí)到法語學(xué)科的精髓[15]。

綜上所述，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法是學(xué)生提升學(xué)習(xí)法語能力的關(guān)鍵因素之一。其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)法語的效率；進而增強學(xué)生的法語交流運用能力。并且，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式時要注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其自主思考問題，深刻掌握法語知識。

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（作者介紹：羅芳，湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院法語系教師，碩士，研究方向：法語語言文學(xué)）