基于兒童本位 推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

朱衛(wèi)衛(wèi)

【摘 要】

讀寫(xiě)結(jié)合是一種高效化的語(yǔ)用訓(xùn)練形式，讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)用能力具有重要的意義和作用。在“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要基于兒童本位推進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的進(jìn)程，保障讀寫(xiě)結(jié)合的效度。

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是互相作用的兩個(gè)非常重要的部分。寫(xiě)作是以閱讀為基礎(chǔ)的，同時(shí)通過(guò)寫(xiě)作可以讓學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生向讀學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合。怎樣才可以提升讀寫(xiě)結(jié)合的效益呢？教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，并且找到有效落點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。

一、基于認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)讀寫(xiě)結(jié)合興趣

寫(xiě)作是一個(gè)創(chuàng)生的過(guò)程，它從無(wú)到有的創(chuàng)生事物，要求高強(qiáng)度的思維。所以，教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，要通過(guò)各種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要在教學(xué)中融入生動(dòng)有趣的元素，盡量減少哪些枯燥機(jī)械的東西，這樣，才能激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的興趣。

例如，在《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這一課中，文章最后寫(xiě)了小駱駝知道了以前被小紅馬嘲諷的睫毛、腳掌和駝峰的作用，這些幫助它能夠在沙漠中生存下來(lái)，它感到非常自豪。教學(xué)中，一位教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：“假如小駱駝和小紅馬再一次相遇了，他們會(huì)有著什么樣的對(duì)話(huà)，會(huì)發(fā)生什么故事呢？大家發(fā)揮自己的想象力，試著將它寫(xiě)下來(lái)。”

在上面的教學(xué)中，教師充分考慮到了學(xué)生愛(ài)想象、愛(ài)表達(dá)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮充分的想象，有效地激發(fā)了學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的興趣。

二、基于學(xué)生思維，保障讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)效

習(xí)作注重的是學(xué)生心性和思維的自由，教師要提倡“我手寫(xiě)我心”這一理念。不過(guò)一些教師對(duì)該理念有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們過(guò)于講究“自由”，而徹底對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，不能僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式化的引導(dǎo)，把“自主”變成了“放縱”，這樣的自由讓學(xué)生感覺(jué)到無(wú)所適從。所以，教師要避免這種情況，要把學(xué)生的自主和教師的引導(dǎo)結(jié)合到一起，要基于學(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，這樣，才能保障讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)效。

例如，在對(duì)《高爾基和他的兒子》這一課展開(kāi)教學(xué)時(shí)，一位教師先圍繞文章里面高爾基兒子的做法，讓學(xué)生對(duì)他的孝心進(jìn)行感受；然后圍繞高爾基的信件，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的閱讀，領(lǐng)悟“‘給永遠(yuǎn)比‘拿愉快……”這一道理，如此一來(lái)讓學(xué)生有了深層次的理解?；诖耍處熃M織學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)——讓學(xué)生化身為高爾基的兒子給他回信。

在上面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的感悟，是實(shí)現(xiàn)從文得意、由意歸文的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)深刻的閱讀有了到位的感知，這時(shí)再讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作，讓閱讀和習(xí)作完美的結(jié)合到了一起，讓學(xué)生的自由表達(dá)能力得到了培養(yǎng)。

又如，一位教師教學(xué)《麋鹿》這篇課文時(shí)，通過(guò)視頻給學(xué)生展示鮮活的畫(huà)面，使學(xué)生的想象意識(shí)得到激發(fā)；然后，圍繞文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，對(duì)麋鹿的生活習(xí)性和外形特點(diǎn)進(jìn)行深入性的了解，然后通過(guò)具有個(gè)性的描寫(xiě)，讓學(xué)生明白保護(hù)動(dòng)物的重要性；接著，通過(guò)口語(yǔ)交際這一平臺(tái)，讓學(xué)生基于“我是動(dòng)物解說(shuō)員”這一視角，來(lái)對(duì)麋鹿的一些知識(shí)進(jìn)行了解，同時(shí)搜集一些資料，來(lái)了解和東北虎、大熊貓等國(guó)家保護(hù)動(dòng)物的特點(diǎn)和現(xiàn)狀；最后，通過(guò)“文海拾貝”環(huán)節(jié)這一環(huán)節(jié)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名家的精彩片段進(jìn)行賞析，對(duì)他們的寫(xiě)法進(jìn)行領(lǐng)悟，將學(xué)習(xí)的知識(shí)落實(shí)到實(shí)處，為以后的習(xí)作打好基礎(chǔ)。

以上案例中，教師并未讓學(xué)生機(jī)械的練筆，而是基于教材，借助閱讀鑒賞和模擬演講等方式，使學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)涵得到豐富，取得了很好的效果。

三、基于學(xué)生差異，綻放讀寫(xiě)結(jié)合的精彩

不同的學(xué)生有著不一樣的生活經(jīng)歷，以及不同的思考和表達(dá)方式。讀寫(xiě)結(jié)合即為心理學(xué)意義上的讀寫(xiě)遷移，不過(guò)它絕不代表著機(jī)械的模仿，而是對(duì)學(xué)生的天性表示尊重，基于此來(lái)借鑒他人提高自己。教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，這樣，才能讓讀寫(xiě)結(jié)合綻放精彩。

例如，在對(duì)《三亞落日》這一課展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師不但可以讓學(xué)生仔細(xì)品讀文章中精美的語(yǔ)言和關(guān)注文章的寫(xiě)作順序，還可以讓學(xué)生對(duì)文章獨(dú)特的觀察視角進(jìn)行賞析，引導(dǎo)他們對(duì)文章進(jìn)行深入的細(xì)讀，從而發(fā)現(xiàn)作者的獨(dú)到觀察點(diǎn)，從“慢慢地下沉”“平穩(wěn)地停住”“似乎借助大海的支撐”“頑皮地蹦跳”這些內(nèi)容里面對(duì)作者的細(xì)致觀察進(jìn)行感知。然后，讓學(xué)生對(duì)個(gè)人的日常生活進(jìn)行結(jié)合，花費(fèi)一周的時(shí)間來(lái)仔細(xì)的觀察自己家鄉(xiāng)的日落，像作者一樣培養(yǎng)自己獨(dú)特的觀察點(diǎn)。在進(jìn)行練筆時(shí)，有的學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在了落日的形狀上面，有的學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在了落日的色彩上面，有的學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在了其他事物在落日下的變化上面。學(xué)生們?cè)谇楦惺惆l(fā)上也呈現(xiàn)出了各有差異的狀態(tài)，有的對(duì)落日之美進(jìn)行了贊美，有的對(duì)落日的雄壯進(jìn)行了凸顯，還有的對(duì)落日的嬌羞進(jìn)行了描寫(xiě)……

這樣，就避免了練筆出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，學(xué)生基于自己的認(rèn)知寫(xiě)出了各具特色的文章。這是因?yàn)榻處熥寣W(xué)生對(duì)新穎的觀察視角進(jìn)行了探尋，同時(shí)對(duì)他們的觀察維度表示了鼓勵(lì)和尊重，這樣一來(lái)才得到了如此好的教學(xué)效果。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練能夠很好地提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師要以學(xué)生為本，尊重他們的天性，使他們的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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