淺談小學(xué)語(yǔ)文“自主閱讀模式”中的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

丁燕倩

【摘 要】

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)中，要采取多樣化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀中感受文本，提高自身的閱讀能力，并促進(jìn)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 自主閱讀模式 問(wèn)題設(shè)計(jì)

語(yǔ)文屬于九年義務(wù)教育的主要課程之一，而“自主閱讀模式”對(duì)學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的提高均具有重要的意義，因此，教師應(yīng)采取豐富多樣的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，并積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，從而提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)效果的不斷提高。

一、“自主閱讀模式”的概念和內(nèi)涵

“自主閱讀”，顧名思義，就是讓學(xué)生主動(dòng)去選擇自己喜歡的文章，仔細(xì)進(jìn)行閱讀，并與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而達(dá)到閱讀的目的與效果。語(yǔ)文是小學(xué)的基礎(chǔ)課程，其在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面具有極為重要的意義。語(yǔ)文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與引領(lǐng)者，其在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)方面均發(fā)揮著不可替代的作用。一般而言，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑有兩種，一種是教師講傳授的知識(shí)，另一種則是自己主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，自制能力相對(duì)較差，從而導(dǎo)致自主閱讀教學(xué)的效果遲遲得不到提高，在新的教育背景下，教師必須要主動(dòng)幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自主閱讀觀，從而不斷提高其自主學(xué)習(xí)能力。

二、“自主閱讀模式”中的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

一般而言，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生則是知識(shí)的接受者，根據(jù)人的一般理念，接受者大多處于被動(dòng)、低一等的地位，與傳播者的關(guān)系并不對(duì)等，從而導(dǎo)致大多數(shù)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)不自覺(jué)就以自我為中心，讓學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，這種教學(xué)方式不僅容易降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還容易導(dǎo)致師生關(guān)系出現(xiàn)畸形發(fā)展。在新的理念下，語(yǔ)文教師想要提高學(xué)生的自主閱讀能力，則必須要先培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與觀念。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，在日常的教學(xué)過(guò)程中注重突出學(xué)生的主體地位，從而提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等方式增加學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)，或者讓學(xué)生先進(jìn)行自由的閱讀與學(xué)習(xí)，分析作者想要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生意識(shí)到自身的主體地位，從而不斷提高其自主閱讀的能力與效果。

2.豐富教學(xué)方式，激起學(xué)生閱讀興趣

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師都習(xí)慣采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字、朗讀等，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自學(xué)能力自然無(wú)法得到提高。因此，教師必須要適當(dāng)豐富教學(xué)的方式，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)其閱讀的積極性與主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)到《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時(shí)，教師可將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己坐搖船的經(jīng)歷與感受，此時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去分享自己坐船的經(jīng)歷：涼風(fēng)習(xí)習(xí)、魚(yú)兒成群、陽(yáng)光甚好……隨后教師在課堂上播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲，讓學(xué)生閉上眼睛去想象自己搖船的情景。通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)感受到作者愉悅、興奮的心境，同時(shí)對(duì)這篇課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，迫不及待地進(jìn)行自主閱讀。

3.加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀效果

雖然小學(xué)生的普通話都已經(jīng)比較好，但其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中并不懂得語(yǔ)言的使用規(guī)則，如學(xué)生讀到“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”這幅對(duì)子的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得其中有許多個(gè)相同的字挺好玩的，卻沒(méi)有意識(shí)到這幅對(duì)子需要停頓才能理解其中的意思。因此，教師想要提高學(xué)生的自主閱讀能力與閱讀效果，必須要加強(qiáng)其語(yǔ)言訓(xùn)練，包括朗讀時(shí)的停頓、斷句以及速度等，唯有如此，學(xué)生的閱讀效果才會(huì)得到更大的提高。

如學(xué)習(xí)到蘇軾的《但愿人長(zhǎng)久》時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生有感情地朗讀這首詞，以加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。首先，教師可先進(jìn)行示范性朗讀，讓學(xué)生知道自己哪里該停頓，哪里該重音，隨后，教師可讓學(xué)生自主進(jìn)行朗讀，體味語(yǔ)言的力量，并感受到作者寫(xiě)對(duì)親人的思念與祝愿。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言功底必定會(huì)得到更大的提高，從而讓其在自主閱讀的過(guò)程中，盡快通過(guò)表面的語(yǔ)言了解作者想要表達(dá)的意思，最終提高了閱讀的整體效果。

4.創(chuàng)建教學(xué)平臺(tái)，提升自主閱讀能力

要想真正提高學(xué)生的自主閱讀能力，教師教學(xué)的范圍則不能僅局限于教材中的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的課外書(shū)籍，讓學(xué)生的視野得到開(kāi)拓，知識(shí)與能力得到提高。除此之外，教師還可以在課堂上開(kāi)展一些比較有意思的活動(dòng)，如講故事活動(dòng)、話劇表演活動(dòng)以及作文競(jìng)賽等，創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)平臺(tái)，以此豐富學(xué)生的閱讀氛圍，并使得其自主閱讀興趣得到不斷提高。

如學(xué)習(xí)到《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文時(shí)，教師可在課堂上開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演雜草、小稻秧以及噴霧器，依據(jù)教材中的內(nèi)容經(jīng)常對(duì)話，此時(shí)，學(xué)生閱讀與交流的興致得到了較大的提高，教師應(yīng)告知學(xué)生努力自主研讀課文內(nèi)容，了解角色的性格特點(diǎn)、脾氣等等，爭(zhēng)取在角色扮演活動(dòng)中有更好的表現(xiàn)。

閱讀對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提高具有重要的意義，教師想要提高學(xué)生的自主閱讀能力，則必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并通過(guò)豐富教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練以及創(chuàng)建教學(xué)平臺(tái)等方式不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力，讓其感受到閱讀的樂(lè)趣與價(jià)值，最終促進(jìn)個(gè)人的良好發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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