淺論黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系

內(nèi)容摘要：黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)很少有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)界研究，對(duì)于其教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系，更無(wú)較為成熟的可資借鑒的成果。本文在實(shí)踐基礎(chǔ)上，從黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)的目的及實(shí)踐意義、教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和多元主體、教學(xué)評(píng)價(jià)的理念和施測(cè)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間與實(shí)施選擇等4個(gè)維度，著力構(gòu)建一個(gè)基于高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化黨員干部培養(yǎng)需求、文化政治能力導(dǎo)向的黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系，對(duì)文化專(zhuān)題課教學(xué)改革起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：黨校 文化專(zhuān)題課 教學(xué)評(píng)價(jià) 模型 操作體系

在黨校教育領(lǐng)域，以往只傾向于關(guān)注結(jié)果的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，并沒(méi)有帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)有的提升，而與之相反的是教學(xué)實(shí)踐對(duì)評(píng)估指標(biāo)的片面迎合，導(dǎo)致各級(jí)黨校的文化專(zhuān)題課走向了無(wú)所適從的尷尬境地，不倫不類(lèi)的文化專(zhuān)題課時(shí)常躍然眼前，令人甚為不安?？沙掷m(xù)發(fā)展的黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該是建立在黨校教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，對(duì)教學(xué)行為本身進(jìn)行的全面、公平、合理、客觀和科學(xué)的評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)文化專(zhuān)題課教學(xué)起到積極的促進(jìn)和有效的提升作用。

不能促進(jìn)和提升的教學(xué)評(píng)價(jià)就是失敗的評(píng)價(jià)，確立發(fā)展性的文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)觀，實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值是黨校教育應(yīng)有的教學(xué)評(píng)價(jià)取向，文化專(zhuān)題課也概莫能外。因此，需要著力構(gòu)建一個(gè)依托于各級(jí)黨校教育實(shí)踐，可移植更廣范圍的黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型——基于高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化黨員干部培養(yǎng)需求、文化政治能力導(dǎo)向的黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型。這一教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系，既要做到注重科學(xué)性，又關(guān)乎它的開(kāi)放性和可發(fā)展性。同時(shí)，更應(yīng)該具備一定的可移植性，即可復(fù)制。

進(jìn)行黨校教育改革和構(gòu)建新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義黨校教育模式的當(dāng)下，對(duì)黨校文化專(zhuān)題課進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)評(píng)價(jià)研究得非常少，而且可資借鑒和參考的評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)案例也難得一見(jiàn)，而比較成熟、自成體系的黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系更是難覓其蹤。黨校教育基于高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化黨員干部培養(yǎng)需求的文化專(zhuān)題課教學(xué)改革，也要求其教學(xué)評(píng)價(jià)必須要與之相適應(yīng)，從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，從教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象到教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，都必須做到與黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)改革同步，甚至要走在黨校教育教學(xué)改革之前，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)性變革，促進(jìn)黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)更好地發(fā)展。

一.黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)的目的及實(shí)踐意義

各級(jí)各類(lèi)黨校的文化專(zhuān)題課教學(xué)必須遵循教育的普遍規(guī)律，同時(shí)要符合黨和國(guó)家對(duì)黨校教育、對(duì)黨校文化專(zhuān)題課的具體教育要求，文化專(zhuān)題課課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)重要的教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)。同時(shí)，各級(jí)各類(lèi)黨校教育要落地于實(shí)踐，也有其特殊性的存在，文化專(zhuān)題課評(píng)價(jià)模型及操作體系也就必須要立足具體的教育實(shí)踐，從這里出發(fā)去構(gòu)建和完善模型，才能真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功用，并將其價(jià)值最大化。

黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是為了單純對(duì)某個(gè)教師、某一專(zhuān)題課或某一階段的文化專(zhuān)題課教學(xué)給予定性分析，做出一個(gè)結(jié)論。教學(xué)評(píng)價(jià)不等同于教師評(píng)價(jià)，更不能與之混淆。黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)文化專(zhuān)題課教學(xué)行為本身給予的評(píng)價(jià)，是要在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的自我認(rèn)知與發(fā)現(xiàn)，使得教學(xué)有更好趨向，提高和促進(jìn)黨校教育中文化專(zhuān)題課的教學(xué)質(zhì)量和水平，以最大化地利于黨校教育對(duì)于黨員干部高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化以堅(jiān)定文化自信的培養(yǎng)。斯塔弗爾比姆（D.L.Stufflebeam）就曾對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的精髓和本質(zhì)給予過(guò)明確的強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)更重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）?！爆F(xiàn)代的科學(xué)的教育評(píng)價(jià)指向“評(píng)價(jià)為了發(fā)展”，基于高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化黨員干部培養(yǎng)需求、文化政治能力導(dǎo)向的黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系，作為教學(xué)評(píng)價(jià)，也是基于“促進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)發(fā)展的評(píng)價(jià)”這一理念，既要做出價(jià)值判斷，同時(shí)更看重價(jià)值增值。黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是“促進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)（assessment for teaching）”，而不僅僅是“對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)（assessment of teaching）”。

《中國(guó)共產(chǎn)黨黨校工作條例》對(duì)黨校培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人都有了方向性的明確規(guī)定，黨校作為培養(yǎng)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部和理論干部的學(xué)校和主陣地，培養(yǎng)忠誠(chéng)于習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想與偉大事業(yè)、德才兼?zhèn)錈o(wú)愧于新時(shí)代重托的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部和理論干部是黨校的主要任務(wù)。通過(guò)基于高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化黨員干部培養(yǎng)需求、文化政治能力導(dǎo)向的黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系，要實(shí)現(xiàn)的是兩個(gè)關(guān)切：一是黨員干部的成長(zhǎng)，二是黨校教師的成功。因?yàn)辄h校教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)具有良好黨性修養(yǎng)、具有共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，亦具備綜合職業(yè)能力，全心全意為人民服務(wù)的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部和理論干部。

教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)是否有效，而有效的具體衡量指標(biāo)，必須回到教育的目的上來(lái)，無(wú)外乎師生發(fā)展，黨校教育更是如此。黨員干部通過(guò)相應(yīng)的文化專(zhuān)題課教學(xué)，是否可以得到他們從事各自領(lǐng)導(dǎo)崗位和理論崗位工作與學(xué)習(xí)生活所需文化政治能力的提升，教師通過(guò)自身的文化專(zhuān)題課教學(xué)，他們自身作為黨校文化專(zhuān)題課教師的社會(huì)價(jià)值是否得以實(shí)現(xiàn)和提升，這是黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系，始終不能偏移的引領(lǐng)航標(biāo)。

二.黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和多元主體

教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象就是教學(xué)本身，而不具體指向教師，或是教學(xué)效果。片面的評(píng)價(jià)對(duì)象，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)一個(gè)片面的評(píng)價(jià)結(jié)果，當(dāng)然不全然是錯(cuò)誤的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，但是這也可以肯定背離了教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷。黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)黨校教育中文化專(zhuān)題課教學(xué)本身的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是多維度的對(duì)文化專(zhuān)題課教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇，到教學(xué)結(jié)果、教師與黨員干部發(fā)展進(jìn)步水平和自我效能感等，作一全面的價(jià)值判斷，同時(shí)將問(wèn)題及對(duì)策作為評(píng)價(jià)的真正落腳點(diǎn)，給予及時(shí)反饋和診斷原因，提供更好教學(xué)決策的解決方案，而不止步于價(jià)值判斷本身。

以往單一的讓黨校學(xué)員評(píng)價(jià)教師，或是通過(guò)督導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)員考試的形式進(jìn)行的教學(xué)管理者評(píng)價(jià)教學(xué)效能的評(píng)價(jià)，都是教學(xué)管理者為了評(píng)估和考量教師教學(xué)工作是否完成教學(xué)計(jì)劃，以及有無(wú)達(dá)到預(yù)期的教育效果而已，并不能真正對(duì)文化專(zhuān)題課教學(xué)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義、對(duì)教師日后的文化專(zhuān)題課教學(xué)改進(jìn)都價(jià)值甚微。評(píng)價(jià)主體單一，從根本上就導(dǎo)致了對(duì)教學(xué)本身的認(rèn)知狹窄，不能全面了解黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)，其做出的評(píng)價(jià)，價(jià)值判斷也勢(shì)必有可能存在錯(cuò)誤或紕漏。缺失教師本人、學(xué)員所在單位或親朋的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)也就不能看到教學(xué)全貌，無(wú)法共同找準(zhǔn)教學(xué)努力和改進(jìn)的方向，難以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

教師、黨員干部、教學(xué)管理者、學(xué)員所在單位或親朋等四大評(píng)價(jià)主體的共同參與，充分體現(xiàn)了多元價(jià)值主體的內(nèi)在訴求，更有益于黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)目的的實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)主體唯有多元，才能全方位認(rèn)知教學(xué)，評(píng)價(jià)才具更高信度。作為黨校教育，對(duì)文化專(zhuān)題課進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，我們認(rèn)為其主體必須包括教師、黨員干部、教學(xué)管理者和學(xué)員所在單位或親朋。當(dāng)然，除此之外，條件允許的情況下，最好還可以引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。多元主體，能有助于我們對(duì)黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)本身有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和判斷，也只有多元主體的參與，才能更好實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)服務(wù)，才能讓各參與評(píng)價(jià)的主體認(rèn)識(shí)到自身問(wèn)題的存在，承擔(dān)起各自應(yīng)有的“教學(xué)責(zé)任”，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，找到能夠突破和改進(jìn)的路徑。

三.黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)的理念和施測(cè)方式

改變以往以測(cè)量數(shù)據(jù)得出定性結(jié)論的施測(cè)方式，基于高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化黨員干部培養(yǎng)需求、文化政治能力導(dǎo)向的黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系應(yīng)當(dāng)豐富評(píng)價(jià)主體進(jìn)行描述和對(duì)話兩種方式，所以在這一評(píng)價(jià)模型的施測(cè)工具中，包括量表評(píng)價(jià)、描述評(píng)價(jià)、對(duì)話評(píng)價(jià)和試卷評(píng)價(jià)四種評(píng)價(jià)方式。四種施測(cè)方式既是單一的，但是又作為黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)的整體之一而存在。教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果，也就依賴(lài)于四大教學(xué)評(píng)價(jià)主體的在施測(cè)工具下的施測(cè)的行為和反映的內(nèi)容。

這樣的施測(cè)更加注重過(guò)程性，而不是單一的冷冰冰的分?jǐn)?shù)分值，描述更便于教師、黨員干部、教學(xué)管理者和學(xué)員所在單位或親朋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并尋找到對(duì)策。尤其是對(duì)話評(píng)價(jià)，更是在自我判斷、分析的基礎(chǔ)上，有助于彼此的評(píng)價(jià)信息溝通，以便對(duì)問(wèn)題的意見(jiàn)和看法進(jìn)行交流，不但能把問(wèn)題說(shuō)透，找到解決方案，更能增進(jìn)協(xié)作提升黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)的凝聚力和價(jià)值認(rèn)同。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果公開(kāi)的規(guī)范，在這里也就沒(méi)那么必須，因?yàn)樗械慕虒W(xué)參與主體都面對(duì)面地對(duì)教學(xué)給予了坦誠(chéng)的評(píng)價(jià)和探討，既是賽場(chǎng)球員，也是裁判和評(píng)論解說(shuō)員，更是最好的教練和技術(shù)指導(dǎo)。

基于高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化黨員干部培養(yǎng)需求、文化政治能力導(dǎo)向的黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系的施測(cè)方式，既包含了量的表述，即測(cè)量，也有了質(zhì)的表述，即非測(cè)量，在教學(xué)價(jià)值判斷以外，可以有效實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值。無(wú)論是量表評(píng)價(jià)、試卷評(píng)價(jià)，還是描述評(píng)價(jià)、對(duì)話評(píng)價(jià)，都是在課程標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)題教學(xué)目的的基礎(chǔ)之上，考量教學(xué)的有效性，即作為黨校教育類(lèi)型之一的文化專(zhuān)題課教學(xué)，對(duì)于黨員干部日后從事各自領(lǐng)導(dǎo)崗位和理論崗位工作與學(xué)習(xí)生活所需文化政治能力的的培養(yǎng)、文化知識(shí)的掌握、情感態(tài)度價(jià)值觀的積淀的真正教學(xué)影響意義和價(jià)值。

因此，在這一評(píng)價(jià)模型的施測(cè)工具中，應(yīng)當(dāng)更看重教師有無(wú)使用“類(lèi)工作場(chǎng)景”的情境教學(xué)方式方法，是否做到以文化政治能力為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)的預(yù)設(shè)、氛圍的營(yíng)造能否體現(xiàn)能力導(dǎo)向理念和黨校人才培養(yǎng)初衷。同時(shí)，評(píng)價(jià)模型及操作體系應(yīng)當(dāng)傾向于就教師和學(xué)員的自我效能感、學(xué)員的課堂參與度、教師為學(xué)員提供可拓展深化的空間和領(lǐng)域，給予學(xué)員學(xué)科鏈和發(fā)展維度的指引等作為教師作為參與主體之一的考量標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)員參與的主動(dòng)性、學(xué)科服務(wù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)態(tài)度、非專(zhuān)業(yè)能力（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）的習(xí)得水平、學(xué)習(xí)的自我拓展內(nèi)容和效果等作為參與主體之一的學(xué)員的考量標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)模型施測(cè)的過(guò)程，教學(xué)管理者即能不斷完善教學(xué)管理目標(biāo)，同時(shí)評(píng)價(jià)為黨校教育決策提供了可供借鑒的依據(jù)。而當(dāng)學(xué)員所在單位或親朋參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，方能給黨校的人才培養(yǎng)更多參考的意見(jiàn)和現(xiàn)實(shí)的思考，指出一個(gè)不偏離社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)方向，對(duì)黨校文化專(zhuān)題課的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)更具針對(duì)性。

四.黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)間與實(shí)施選擇

基于高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化黨員干部培養(yǎng)需求、文化政治能力導(dǎo)向的黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系，其設(shè)計(jì)只是前提，而有效實(shí)施才是實(shí)踐根本，才能起到其應(yīng)有的價(jià)值意義。什么時(shí)間進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)最為合適？這確實(shí)是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。如果單純就某位教師一學(xué)期的一個(gè)文化專(zhuān)題課進(jìn)行的評(píng)估，那么就只是對(duì)該專(zhuān)題課教學(xué)目標(biāo)或計(jì)劃達(dá)到程度做出的評(píng)價(jià)，是并不全面準(zhǔn)確的。再或者就一次文化專(zhuān)題課所進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，然后得出一個(gè)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)論，顯然也是無(wú)法做到的，必然會(huì)有失偏頗。

在評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)間節(jié)點(diǎn)選擇上，基于高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化黨員干部培養(yǎng)需求、文化政治能力導(dǎo)向的黨校教育文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系，既包括了對(duì)一次文化專(zhuān)題課的教學(xué)評(píng)價(jià)，也強(qiáng)調(diào)對(duì)一個(gè)階段的文化專(zhuān)題教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，階段評(píng)價(jià)至少4次文化專(zhuān)題課教學(xué)后要進(jìn)行一次，同時(shí)應(yīng)有學(xué)期評(píng)價(jià)、學(xué)年評(píng)價(jià)或教研項(xiàng)目中期、結(jié)項(xiàng)等階段評(píng)價(jià)，結(jié)合在一起，這才是一個(gè)密不可分的統(tǒng)一整體。其中一次文化專(zhuān)題課的教學(xué)評(píng)價(jià)，在公開(kāi)課展示評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)側(cè)重隨機(jī)的抽查評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中具有重要的地位，不僅是評(píng)估、定性，還是為了改進(jìn)和發(fā)展。因而，基于高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化黨員干部培養(yǎng)需求、文化政治能力導(dǎo)向的黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系是課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)與階段教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的，二者各有側(cè)重，又互補(bǔ)依存，所以必須是一個(gè)整體的系統(tǒng)，這樣更能全面了解和掌握黨校文化專(zhuān)題課的教學(xué)情況，并促進(jìn)黨校文化專(zhuān)題課的創(chuàng)新發(fā)展。

作為一個(gè)開(kāi)放性的評(píng)價(jià)模型，在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，有如下4點(diǎn)建議：

1.根據(jù)具體的教育實(shí)踐，以及各級(jí)各類(lèi)黨校在教育價(jià)值和評(píng)價(jià)功用的不同，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)而豐富模型的內(nèi)容框架。

2.量表測(cè)評(píng)、描述測(cè)評(píng)、對(duì)話測(cè)評(píng)和試卷測(cè)評(píng)，其權(quán)重應(yīng)該相當(dāng)，不能偏倚其一，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果科學(xué)而有效。

3.在評(píng)價(jià)施測(cè)結(jié)束后，評(píng)價(jià)卻并沒(méi)有結(jié)束，應(yīng)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)運(yùn)用上——診斷問(wèn)題并查找原因，提出解決方案，并跟進(jìn)教學(xué)改革。

4.實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)不能與文化專(zhuān)題課各專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容的特殊性脫節(jié)，在具體評(píng)價(jià)中，應(yīng)充分考慮學(xué)科方向的特點(diǎn)，有的放矢，優(yōu)化模型的運(yùn)用。

基于高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化黨員干部培養(yǎng)需求、文化政治能力導(dǎo)向的黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、矯正和調(diào)節(jié)等發(fā)展性功能，目的就是為了創(chuàng)造更適合黨員干部成才的黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)。依托這樣的評(píng)價(jià)模型，文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施，使黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)工作不斷改進(jìn)和完善，以適應(yīng)教育對(duì)象日后的工作和生活，促進(jìn)教育對(duì)象的全面發(fā)展，全面提高黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)質(zhì)量。

擺脫以往黨校文化專(zhuān)題課要么旁逸斜出于黨校理論教育這一大的教育范疇，要么就是出現(xiàn)依附于其他專(zhuān)業(yè)、為某一學(xué)科服務(wù)而致傾斜的學(xué)科斷根等錯(cuò)誤的學(xué)科定位，基于高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化黨員干部培養(yǎng)需求、文化政治能力導(dǎo)向的黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系，就是能夠通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)重要的反向生成作用，使黨校教育體系中的文化專(zhuān)題課保持其學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的自覺(jué)性和純潔性，增強(qiáng)黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)的自省意識(shí)。評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想和教育價(jià)值觀一定是作為教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系設(shè)計(jì)的前提存在，由于教學(xué)評(píng)價(jià)本身就具有導(dǎo)向功能，基于高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化黨員干部培養(yǎng)需求、文化政治能力導(dǎo)向的黨校文化專(zhuān)題課教學(xué)評(píng)價(jià)模型及操作體系要力圖在量表設(shè)計(jì)、描述要求、對(duì)話設(shè)計(jì)和試卷編制上，以教育規(guī)律、國(guó)家和社會(huì)的教育價(jià)值規(guī)范及人才培養(yǎng)需求為基準(zhǔn)，無(wú)論是評(píng)價(jià)模型的制訂、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，還是評(píng)價(jià)權(quán)重的分配、評(píng)價(jià)結(jié)果的利用，都要努力做好一盞黨校教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的正確的“指路燈”，對(duì)黨校文化專(zhuān)題課的教學(xué)改革起到“定標(biāo)導(dǎo)航”的切實(shí)作用，踐行其所應(yīng)承載的評(píng)價(jià)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)共產(chǎn)黨黨校工作條例[J].理論探索，2008（05）：5-8+32.

[2]趙祥好.黨校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題和對(duì)策[J].理論視野，2016（03）：84-86.

[3]錢(qián)剛.構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系 提高干部教育培訓(xùn)質(zhì)量[J].黨政論壇，2015（10）：49-52.

[4]高釧翔，郭慶生.以專(zhuān)題調(diào)研促進(jìn)黨校教學(xué)改革深化——基于M市委黨校主體班的教改實(shí)踐[J].中共山西省委黨校學(xué)報(bào)，2015，38（03）：113-115.

[5]胡中鋒.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008：4.

（作者介紹：郭彥彥，中共天津市交通（集團(tuán)）有限公司委員會(huì)黨校講師，研究方向：黨員干部能力提升、國(guó)有企業(yè)黨的建設(shè)、漢語(yǔ)言文學(xué)、企業(yè)管理、組織行為學(xué)）