淺談小學(xué)古詩(shī)詞有效教學(xué)策略

蔣鈺娜

【摘 要】

古詩(shī)詞是中華民族文化的瑰寶，在開(kāi)展素質(zhì)教育改革的語(yǔ)文教學(xué)中日益占據(jù)重要地位，因此，為了有效提升教師古詩(shī)詞教學(xué)能力以及小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解與誦讀，本文以人教版小學(xué)語(yǔ)文中精選的古詩(shī)詞為例，探究如何有效開(kāi)展詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)詞 教學(xué)策略

文化是一個(gè)民族最為獨(dú)特的烙印，古詩(shī)詞便是中華民族五千年文化的代表之一，從小學(xué)階段有效開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華璀璨文化的一角，增強(qiáng)文化自信與民族自信。因此，我們有必要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略，提升教學(xué)品質(zhì)。

一、創(chuàng)情境，激興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，對(duì)于小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)首要的就是要從培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞興趣出發(fā)，讓其自然而然的認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞語(yǔ)言的優(yōu)美，傳遞詩(shī)人感情的真摯，讓學(xué)生從心里愛(ài)上古詩(shī)，并能主動(dòng)了解與學(xué)習(xí)古詩(shī)。在這個(gè)過(guò)程中要善于利用多媒體設(shè)備，因?yàn)楣旁?shī)的字詞往往言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生難以體會(huì)到短短數(shù)語(yǔ)中描繪的意境，逐漸產(chǎn)生困惑之感，因此要善于利用多媒體設(shè)備從圖像、聲音、影視多角度去創(chuàng)設(shè)古詩(shī)意境，讓學(xué)生真切體會(huì)到古詩(shī)詞之美，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)時(shí)，小學(xué)生大多從未離開(kāi)家人以及家鄉(xiāng)，難以體會(huì)到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的心境，因此筆者在網(wǎng)上特地尋找了影視課件，通過(guò)多媒體設(shè)備播放讓學(xué)生從聲音的凄涼，以及專(zhuān)業(yè)朗讀人員的誦讀聲中逐漸體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的意境，最終激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、讀詩(shī)詞，明詩(shī)意

人們常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，可見(jiàn)“讀”是體會(huì)詩(shī)詞意境與情感的必要手段，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生吟誦古詩(shī)來(lái)提升教學(xué)效果。

1.課前自讀，感悟古詩(shī)

課前要求學(xué)生獨(dú)自閱讀古詩(shī)詞，解決字詞讀音以及釋義難關(guān)，而且要對(duì)作者的背景資料以及詩(shī)詞的創(chuàng)作背景有一定的了解，從大環(huán)境中感悟與把握詩(shī)詞表情達(dá)意的方向，形成對(duì)詩(shī)詞的初步印象。例如，在教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)時(shí)，首先學(xué)生需要對(duì)詩(shī)人李白的背景所有了解，譽(yù)為“詩(shī)仙”的李白是唐代的浪漫主義詩(shī)人，以及詩(shī)詞創(chuàng)作背景是李白秋游桃花潭會(huì)有人汪倫，這些背景知識(shí)的課前了解對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)涵有極大的幫助。

2.課上朗讀，交流體會(huì)

朗讀并不是機(jī)械化的，而應(yīng)該從朗讀中表現(xiàn)出詩(shī)詞表達(dá)的思想感情，因此鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵展開(kāi)討論討論，交流各自的心得體會(huì)，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”讓每個(gè)人各抒己見(jiàn)從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，然后讓學(xué)生聲情并茂的朗讀借此來(lái)觸發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的新體驗(yàn)。例如，在李白的《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)中，“忽聞岸上踏歌聲”中“忽”字如果能夠體會(huì)出作者李白的那種聽(tīng)到送別歌聲的驚喜心情，學(xué)生在朗讀到“忽”字時(shí)自然加重聲音。

3.品讀理解，記憶強(qiáng)化

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，古詩(shī)詞寥寥數(shù)語(yǔ)中表達(dá)的內(nèi)涵往往需要我們反復(fù)誦讀和品讀，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀、反復(fù)讀，而且要讀的清晰，讀的有感情，達(dá)到與作者情感共鳴的地步，此時(shí)說(shuō)明學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解依然到家了，而且只有在深入理解的基礎(chǔ)上學(xué)生才會(huì)讓枯燥的古詩(shī)詞記憶工作變得生動(dòng)與活潑，才會(huì)變得容易。例如，在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，面對(duì)詩(shī)人思鄉(xiāng)之愁緒，教師通過(guò)自己低沉的朗讀讓學(xué)生從聲音中體會(huì)情感，然后自己再獨(dú)自品讀其中的意蘊(yùn)，在深刻理解的同時(shí)逐漸完成記憶積累的工作。

三、賞意境，強(qiáng)記憶

優(yōu)秀的古詩(shī)詞往往就在于描繪了一個(gè)能夠引起讀者共鳴的意境，因此學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的核心所在就在于能夠體會(huì)詩(shī)詞意境之美，而且古詩(shī)詞的遺忘是必然的，能夠留住在人心就是詩(shī)詞描繪的現(xiàn)實(shí)意境。例如，當(dāng)人們看到春風(fēng)吹拂柳條時(shí)，人們常常會(huì)想到《詠柳》中的“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”，因此要從解讀古詩(shī)詞的現(xiàn)實(shí)意境出發(fā)，讓學(xué)生在朗讀與記憶古詩(shī)詞時(shí)與現(xiàn)實(shí)的情境相對(duì)應(yīng)，腦海中不自覺(jué)的浮現(xiàn)出畫(huà)面，這同時(shí)也在鍛煉了學(xué)生的古詩(shī)詞的遷移運(yùn)用能力，讓知識(shí)“活”起來(lái)。

四、重拓展，增知識(shí)

哲學(xué)上講質(zhì)量互變規(guī)律：“量變的積累才能引起質(zhì)變”，要想讓學(xué)生在古詩(shī)詞上面有長(zhǎng)足的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，那么僅僅學(xué)習(xí)書(shū)本上的古詩(shī)詞是不夠的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適度地拓展書(shū)本知識(shí)，在同一類(lèi)型的古詩(shī)詞對(duì)比學(xué)習(xí)中深度理解課本古詩(shī)詞，而且積累了古文知識(shí)，有助于對(duì)其他古詩(shī)詞的理解。例如，在《泊船瓜洲》一詩(shī)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生收集描繪“明月”的古詩(shī)，感悟不同作者筆下的月亮，體會(huì)同一個(gè)月亮能表達(dá)的豐富情感，例如在李白的《靜夜思》中“明月”是思鄉(xiāng)之情的象征，歐陽(yáng)修在《生查子》一詩(shī)中以“月上柳梢頭，人約黃昏后”來(lái)表達(dá)男女之間月下相會(huì)的朦朧愛(ài)情，在詩(shī)詞的拓展中讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

在日益強(qiáng)調(diào)文化自信的今天，古詩(shī)詞教學(xué)得到了更為重視的地位，為從小培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化，熱愛(ài)古詩(shī)詞，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極更新教學(xué)理念，從興趣培養(yǎng)到知識(shí)拓展，全面提升學(xué)生的古詩(shī)詞素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張敏.淺談小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的審美體驗(yàn)策略【J】.語(yǔ)文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊），2012（7）

【2】賀淑琴.淺談增加小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)吸引力的策略【J】.新課程（小學(xué)），2012（11）