拂塵見金，層層遞進

邵麗新

【摘 要】

本文以蘇教版二年級上冊《狼和小羊》一課的教學為例，從初讀課文，整體感知，研讀細節(jié)，啟發(fā)想象，感悟形象，揭示寓意三方面探討了寓言故事類敘事文的有效教學策略，以期能挖掘學生的潛能，提升學生對文學作品的鑒賞能力。

【關鍵詞】

小學語文 敘事類課文 課堂教學

在小學語文教材中，具有很強故事性的敘事類課文可謂是“主打”的文學作品，對學生語文素養(yǎng)的提升具有積極的促進作用。在教學敘事類作品時，教師應根據(jù)文本側重點的不同，引導學生了解事件梗概，抓住文本關鍵細節(jié)，體會主旨情感，提升學生對文學作品的鑒賞能力。本文以蘇教版二年級上冊《狼和小羊》一課的教學為例，就寓言故事類敘事文有效教學略談自己的幾點心得。

一、初讀課文，整體感知

敘事文教學首先是要幫助學生疏通文意，通過初讀課文，對故事內容有個全面清晰的了解，即弄清故事的發(fā)生、發(fā)展和結果?！袄呛托⊙颉笔且粍t寓言故事，選自名著《伊索寓言》。在教學中，教師可以借助情境揭題、自讀課文、概括交流等環(huán)節(jié)，幫助學生把握故事內容，獲得整體感知。

在課堂導入部分，我借助多媒體呈現(xiàn)了一幅小羊在河邊開心喝水的動態(tài)情景圖，使學生意識到小羊是溫順的動物。隨后出現(xiàn)了一只耳朵直立、齜牙咧嘴的狼的圖片，對比之下，使學生一下子意識到狼是一種兇惡的野獸。將二張圖片并列顯示，引發(fā)學生思考：當狼遇上羊時，它們之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？教師可以請學生先自讀課文，不認識的字可以先請拼音朋友幫忙，初步感受一下故事的情節(jié)。在讀的過程中，要求學生把字音讀準、讀順，并給每個自然段標上序號。之后，PPT呈現(xiàn)本課的新詞語，帶領學生共同邁過生字、新詞關。

在學生初讀課文的基礎上，引導學生說一說這篇課文主要講了什么事。這時，教師可以通過“故事講的是誰”“故事發(fā)生在什么地方”“狼和小羊在干什么”“結果怎樣”的提示，幫助學生概括出文本的主要內容，從而歸納出“狼很想吃小羊，就故意三次找碴兒”，為體會寓言故事想要告訴讀者一個什么道理而做好鋪墊。

二、研讀細節(jié)，啟發(fā)想象

細節(jié)描寫不僅生動形象，更是體現(xiàn)著作者的細心琢磨，滲透著作者的情愫。因此，文本生動的細節(jié)描寫，往往正是精彩之處。在閱讀教學中，教師應抓住寓言故事類敘事文的細節(jié)描寫之處，引導學生領會文字的精髓之處。

例如在“第一次找碴兒”的描寫中，教師可以引導學生想一想：當狼看到小羊時，它心里在想什么？它很想干什么呢？重讀課文第2節(jié)，引導學生邊認真的讀出兇惡的責問語氣，邊在心中想象“小羊長得好肥呀，它的肉一定又嫩又香。我好想好想美餐一頓??！所以我要故意找碴兒，好捉住它！”只有這樣，才能讓學生讀出故意找碴兒的陰陽怪氣的感覺?！袄钦f的事情是真的嗎？小羊聽了是什么反應？它又是怎么反駁的呢？”我引導學生繼續(xù)思考，并齊讀小羊說的話，讀出小羊的吃驚、善良和有禮貌。同時引導學生注意反問句，“我怎么會把您喝的水弄臟呢？” 這里用反問句比用一般的句子更有力量，更加強調小羊是不會把狼喝的水弄臟的。在“第二次找碴兒”的描寫中，引導學生思考并想象：第一次找碴兒，被小羊用事實駁倒了！那么，狼就這么放過小羊了嗎？第二次找碴兒時，狼的態(tài)度有什么變化？狼心里在想些什么呢？課件出示課文第4小節(jié)，引導學生再讀一讀狼說的話，讀出狼說話氣沖沖的，讀出咄咄逼人、蠻不講理的語氣！之后課件呈現(xiàn)課文第5小節(jié)，引導學生找一找、讀一讀、想一想小羊的態(tài)度有變化嗎？“小羊的態(tài)度也有變化，這次小羊是喊道?！睂W生們齊聲回答。這時，讓學生再讀一讀小羊的表情和說的話，可以讓學生讀出小羊的委屈、難過和生氣，更能襯托出狼的無中生有和無理取鬧。在研讀“第三次找碴兒”時，因為有了前二次的鋪墊，這次可以讓學生根據(jù)經驗來想象狼是什么表情？會有什么動作？從而想象出狼的氣急敗壞，誣蔑小羊不成，張著血盆大口直接向小羊撲去。從上述三個細節(jié)的研讀過程中，使學生對“找碴兒”一詞有了更為準確的理解。

在本課中，狼和小羊的三次對話是文本的細節(jié)之處，也是教學重點，通過對這三次細節(jié)描寫的研讀，引導學生結合文字大膽想象這一場景，可以幫助學生更好的感悟狼和小羊的各自形象和角色性格，才能體會寓言故事的深刻哲理。

三、感悟形象，揭示寓意

寓言是一種諷喻的故事，在寓言王國里，狼和小羊已經不再是簡單的動物。因此，教師應引導學生通過故事理解編者意圖，體會蘊含道理。

在這一課的教學中，在學生研讀細節(jié)的基礎上，我再次帶領學生回情故事情節(jié)：看，羊絕對不會把狼喝的水弄臟，可狼偏說是羊弄臟了水，狼這是在？（找碴兒）小羊說它去年還沒有出生，狼偏說小羊去年罵了它。狼無中生有的指責小羊，狼這是在？（找碴兒）狼說罵他的不是小羊就是小羊的爸爸，這又叫什么？（找碴兒）之后，引導學生分角色朗讀課文，師讀旁白，男生讀狼的話，要讀出兇惡的語氣，女生讀小羊的話，要讀出溫和善良的語氣。此時，課堂氛圍已經推向高潮，拋出總結性的問題：這個故事里，狼是那么的？（兇惡、不可一世）小羊又是那么的？（善良、可憐）小羊的悲劇給我們帶來什么啟示？使學生意識到狼的本性是兇殘的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的，從而懂得像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的，從而揭示寓意。

通過實行以上的教學方法，可以給學生更多的思考空間，讓他們在閱讀、思考的過程中自主理解故事的發(fā)生與發(fā)展，體會文中鮮活的角色形象。筆者相信，經過長期的訓練，對于挖掘學生的潛能、促進學生的可持續(xù)發(fā)展有著積極的意義。

【參考文獻】

【1】曹衛(wèi)星.關于敘事類作品教學的幾點思考【J】.教育實踐與研究，2013（1）

【2】高林生.敘事性課文的解讀與教學【J】.七彩語文，2012（9）