深度品味送別詩(shī)的情緒之后

葉美麗

【引 言】

不知從何時(shí)起，我被詩(shī)歌所吸引，徜徉于詩(shī)詞的海洋，我能感受到詩(shī)人的氣息，體會(huì)出詩(shī)人的情感，常常身臨其境，與之共鳴。我驚訝于祖國(guó)文字如此神奇，自豪于中華文化如此厚重，欽佩于文人墨客洋洋灑灑書寫萬(wàn)丈豪情，方寸之間創(chuàng)千古佳作……

【背 景】

成為語(yǔ)文老師是一種幸運(yùn)，我有一種情懷，與學(xué)生共吟詩(shī)歌，共品詩(shī)作，共同傳承祖國(guó)語(yǔ)言文字。這是美的體驗(yàn)，由此生成的作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂渾然一體，一脈相承，有詩(shī)歌的味道，在實(shí)踐中自然體現(xiàn)“創(chuàng)新”。

【問 題】

我校歷來(lái)有引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩(shī)詞的傳統(tǒng)，我所帶的四年級(jí)四班，學(xué)生《小學(xué)生必背古詩(shī)詞》人手一冊(cè)，幾年來(lái)，孩子們常常朗讀背誦，在為他們充實(shí)的積累而欣慰之余，又深感知識(shí)的積累如蜻蜓點(diǎn)水，經(jīng)不起考驗(yàn)，更別提置身其間了。這些積累星星點(diǎn)點(diǎn)播撒在孩子的心田，尚且不成體系……之所以出現(xiàn)如此現(xiàn)狀，一是因?yàn)橹昂⒆觽兡挲g所限，重在吟誦而不在理解；二是因?yàn)楹⒆觽兲幵诜e累的過程中，達(dá)不到知識(shí)的積累數(shù)量?，F(xiàn)在，是到了該系統(tǒng)歸類學(xué)習(xí)的時(shí)候了，先從哪方面開始著手歸類學(xué)習(xí)？歸類后要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么？是否需要繼而感知其中的異處？如何再回到這類詩(shī)歌共有的情感上來(lái)？

【問題的解決】

四年級(jí)上冊(cè)20課兩首詩(shī)都是送別詩(shī)，借此契機(jī)，我創(chuàng)新教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，水到渠成實(shí)踐了創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)。

【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】

（一）雄奇多姿黃鶴樓

看圖了解四大名樓（湖南岳陽(yáng)樓，江西滕王閣，山西鸛雀樓和湖北黃鶴樓），落腳在今日古詩(shī)發(fā)生地黃鶴樓，師生交流了解此樓為“天下絕景”，吸引天下游客流連聚會(huì)，令文人雅士題詩(shī)詠句，也是李白送別好友的地方。

（二）自古離別總傷情

1.從三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生初讀這首詩(shī)：讀正確流利——讀出詩(shī)的節(jié)奏和詩(shī)味——讀出詩(shī)的“情緒”。第三個(gè)層次是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)讀完這首詩(shī)的感覺，借助地圖了解“西辭”后，學(xué)生讀出了“孤獨(dú)、留戀、不舍、傷感……”，因?yàn)椋x別是一種人生常態(tài)，自古離別總傷情。

2.歸類出示以下送別詩(shī)中的詩(shī)句，抓住其中的“滿別情”“楚山孤”“宦游人”感受“傷感”之情。

又送王孫去，

萋萋滿別情。

——【唐】白居易《賦得古原草送別》

寒雨連江夜入?yún)牵?/p>

平明送客楚山孤。

——【唐】王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

與君離別意，

同是宦游人。

——【唐】王勃《送杜少府之任蜀州 》

（三）離情別緒自有異

1.再次走近《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》探究同樣是送別詩(shī)的不同情感。先了解李白孟浩然二人的相識(shí)背景，用圈點(diǎn)標(biāo)注的方法，著眼于“煙花三月下?lián)P州”一句，“煙花”“下”大有文章，引導(dǎo)學(xué)生想象怎樣的情景才配得上“煙花”二字？可見不僅有傷感，也充滿詩(shī)意、浪漫?！跋隆弊钟许樍鞫碌囊馑?，輕松愉快可見一斑。繁華的盛世，繁華的季節(jié)，去繁華的都會(huì)，這送別詩(shī)中別樣的味道也透過這“千古麗句”一覽無(wú)余。

2.尋找其他送別詩(shī)傷感之外的情緒。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！咎啤扛?適《別董大》，孩子們讀出了“勸慰”；洛陽(yáng)親友如相問，一片冰心在玉壺?！咎啤客醪g《芙蓉樓送辛漸》，孩子們讀出了“信念”；海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾?！咎啤客?勃《送杜少府之任蜀州》，孩子們讀出了“曠達(dá)”。

至此，學(xué)生真正體會(huì)到——送別無(wú)一例外會(huì)傷感，但又各有各的不同情緒在其中。

3.由詩(shī)句后兩句想象李白久久佇立江邊的離別是不舍、留戀的離別。

（四）一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)

詩(shī)中四處景物“黃鶴樓，煙花，孤帆，長(zhǎng)江”，看似處處寫景，實(shí)則句句藏情，這種把情藏在景中的方法就是“借景抒情”，在以后的學(xué)習(xí)、生活中會(huì)慢慢體會(huì)到。

【創(chuàng)新型作業(yè)的設(shè)計(jì)】

1.腹有詩(shī)書氣自華——背誦出你心中的送別詩(shī)。

目的：考察學(xué)生的古詩(shī)歸類意識(shí)，對(duì)送別詩(shī)的理解性記憶。

2.別出心裁品古詩(shī)——當(dāng)小老師給爸爸媽媽講講送別詩(shī)情感的同異。

目的：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感受力和欣賞力。

3.不拘一格現(xiàn)古詩(shī)——個(gè)人或集體合作，結(jié)合自己的愛好、特長(zhǎng)，充分地發(fā)揮想象，換一種藝術(shù)樣式（朗誦、繪畫、音樂、書法、舞蹈等）來(lái)表現(xiàn)這首詩(shī)的內(nèi)容、情感和意境。

目的：懂得表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

【反思與討論】

反思此次教育教學(xué)活動(dòng)，仍存在著諸多不足：起初，學(xué)生感悟到離情別緒各自有異處之后沒有再次回到離別上。問題語(yǔ)言較碎，講得較多，留給學(xué)生的空間較少。今后要把學(xué)習(xí)的權(quán)利教給學(xué)生，嘗試著放一放手，多這樣問一問：你是怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)的，有什么好方法？這是更加多元的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生間以合作為主，從不會(huì)到會(huì)體現(xiàn)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。

值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的是：我關(guān)注了古詩(shī)中中華文化所特有的特點(diǎn)，努力走進(jìn)了文化的精髓。三個(gè)層次“自古離別總傷情——離情別緒自有異——一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”由淺入深，在教給學(xué)生閱讀古詩(shī)的同時(shí)，還在提高孩子的閱讀品味。將千言萬(wàn)語(yǔ)的情緒最終回到“離別”上來(lái)。所有的作業(yè)設(shè)計(jì)建立在課堂的深度感知基礎(chǔ)上，與課堂一脈相承。