對(duì)留守兒童問(wèn)題的思考

林曉峰 魯永剛

內(nèi)容摘要：本文筆者以家訪或座談會(huì)的形式對(duì)在我校就讀的農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了有針對(duì)性的心理健康狀況的問(wèn)卷調(diào)查。分析了留守兒童存在的主要問(wèn)題及問(wèn)題成因，并針對(duì)問(wèn)題提出了解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：留守兒童 問(wèn)題成因 解決對(duì)策

我以家訪或座談會(huì)的形式對(duì)在我校就讀的農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了有針對(duì)性的心理健康狀況的問(wèn)卷調(diào)查。

一.留守兒童存在的主要問(wèn)題

1.留守兒童比例偏高，“隔代撫養(yǎng)”隱憂重重

留在農(nóng)村的兒童，多由爺爺奶奶、外公外婆功其他親屬撫養(yǎng)?！案舸鷵狃B(yǎng)”有著中國(guó)傳統(tǒng)的親緣支持，但由于祖輩多年齡偏大、身體欠佳、文化偏低，對(duì)兒童的撫養(yǎng)、教育往往力不從心，多限于滿足孩子的物質(zhì)需要，甚至縱容溺愛(ài)，而疏于精神引導(dǎo)和道德管束，不利孩子的健康成長(zhǎng)。

2.缺乏關(guān)愛(ài)，易出現(xiàn)心理偏差和性格缺陷

由于父母關(guān)愛(ài)的缺位，留守兒童的生活處理能力得到一定鍛煉，但長(zhǎng)期缺乏親子情感交流和指導(dǎo)，這些孩子產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑、叛逆、不合群等消極心理，形成任性沖動(dòng)、為所欲為、敏感多疑的性格。有的表現(xiàn)為內(nèi)心封閉、性情憂郁、行為孤僻；有的表現(xiàn)為脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒、任性霸道。難以建立對(duì)社會(huì)、對(duì)人群的安全感和信任感，難以形成對(duì)規(guī)范和道德的遵從習(xí)慣，人格發(fā)展不健全，思想道德?tīng)顩r堪憂。

3.學(xué)校監(jiān)管不力，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，紀(jì)律觀念差，違法違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重

外出務(wù)工人員多的地區(qū)，多為老邊山窮地區(qū)，基礎(chǔ)教育投入不足，硬件設(shè)施滯后，師資力量缺乏。在正常教育管理之外，學(xué)校難以對(duì)數(shù)量龐大的留守兒童進(jìn)行特別監(jiān)管。由于缺乏全方位的監(jiān)管引導(dǎo)，留守兒童極易放松對(duì)自己的要求，加上思念父母、擔(dān)心受歧視等心理障礙，缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性、上進(jìn)心和自制力。留守兒童大多學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，逃學(xué)、輟學(xué)情況時(shí)有發(fā)生。學(xué)校和家庭難以形成合力，學(xué)校管理和教育難度較大。留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差。據(jù)調(diào)查，多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下；原來(lái)成績(jī)好的，在父母外出務(wù)工以后成績(jī)明顯下降；有的還持“讀書(shū)無(wú)用論”觀點(diǎn)，認(rèn)為反正可以外出打工掙錢，把學(xué)習(xí)不當(dāng)一回事，遲到曠課、違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象嚴(yán)重。極少數(shù)教師對(duì)留守兒童的教育缺乏耐心，施以責(zé)罵、挖苦、體罰等不當(dāng)手段，致使學(xué)生對(duì)學(xué)校失去信任和留念，干脆逃學(xué)、輟學(xué)，流向社會(huì)。留守兒童的教育管理已成為學(xué)校不得不面對(duì)的棘手問(wèn)題。

4.父母教育缺失，易受不良環(huán)境的影響

留守孩子正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。由于缺乏父母在思想上和道德上的教育和引導(dǎo)，造成了他們性格不健全、心理不健康。為了在家庭和學(xué)校之外尋找情感補(bǔ)償，留守兒童極易受到周邊不良環(huán)境、同齡人越軌行為和流行時(shí)尚的影響，往往沉溺于網(wǎng)吧、電游或娛樂(lè)場(chǎng)所，染上抽煙、喝酒、說(shuō)謊、花錢大手大腳等不良習(xí)氣，甚至結(jié)成小群體，參與打架斗毆、偷盜勒索、賭博淫亂等行為，成為走向違法犯罪道路的高危人群。

5.無(wú)人監(jiān)護(hù)，生活不規(guī)律，安全無(wú)保障

由于缺乏父母的教育與管理，充當(dāng)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的祖輩或其他親朋，或是時(shí)間、精力不夠，或是教育觀念或方法滯后，對(duì)留守孩子或者嬌生慣養(yǎng)，或者放任自流，造成多數(shù)留守孩子生活習(xí)慣差，有的不講衛(wèi)生，有的長(zhǎng)期不吃早飯，影響身心發(fā)育。有些稍大些的留守孩子獨(dú)自在家，不僅要自我安排生活、學(xué)習(xí)，還要看家護(hù)院，存在著一定的安全隱患。

二.留守兒童問(wèn)題的成因

留守兒童的生存與教育狀況，已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。這一社會(huì)問(wèn)題已經(jīng)引起了政府部門、學(xué)者、輿論界與社會(huì)的高度關(guān)注。如何解決或緩解這一問(wèn)題，首先應(yīng)該了解產(chǎn)生留守兒童問(wèn)題的原因。留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生，是家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三個(gè)環(huán)節(jié)存在缺陷所導(dǎo)致的。家庭、學(xué)校和社會(huì)是少年兒童社會(huì)化的三大機(jī)制。而農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的出現(xiàn)正是這三大機(jī)制的缺失所致。

1.家庭教育的缺陷

農(nóng)村留守兒童主要是由于父母雙方或一方外出務(wù)工經(jīng)商而留守在農(nóng)村原籍地，由單親或祖父母或其他親友代為撫養(yǎng)以及自我監(jiān)護(hù)的小學(xué)生和初中生。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)主要是留守的未成年人（包括學(xué)齡階段的失學(xué)、輟學(xué)少年兒童）。他們都處于義務(wù)教育階段，其身心發(fā)展處于一個(gè)需要倍加呵護(hù)和關(guān)愛(ài)的關(guān)鍵時(shí)期。

家庭是個(gè)體出生后接受社會(huì)化的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境，家庭是一個(gè)最重要的初級(jí)群體，在這個(gè)群體中，家庭成員進(jìn)行面對(duì)面直接的互動(dòng)，自我在其中得到充分的發(fā)展。父母是這個(gè)群體中最重要的個(gè)體，孩子通過(guò)模仿和認(rèn)同父母而試圖成為父母所期望的人。家庭教育在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著某種先入為主的作用。家庭教育的實(shí)施者主要是父母，影響教育效果的關(guān)鍵因素是親子關(guān)系狀況。心理學(xué)研究表明，良好的親子關(guān)系為兒童的順利社會(huì)化和良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供了心理上的安全感和撫慰感；正向的親子溝通使孩子易于接受父母的意見(jiàn)，內(nèi)化父母的規(guī)則與期望，避免孩子產(chǎn)生不良行為。但是，在父母雙方都外出或其中一人外出的情況下，農(nóng)村留守少年兒童從某種程度上就成為事實(shí)上的“孤兒”或“單親”孩子。父母外出導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的社會(huì)化機(jī)能單一化，致使留守少年兒童的社會(huì)化資源嚴(yán)重不足。

我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一位老人曾在一段時(shí)間內(nèi)帶過(guò)7個(gè)留守兒童，大的讀高中，小的三、四歲，如此情況，監(jiān)護(hù)從何談起，監(jiān)護(hù)怎能到位。由于留守兒童正處于身心成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，遠(yuǎn)離父母的他們既無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，又無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，更難找到稱職的可以替代父母的監(jiān)護(hù)人，這使得他們對(duì)一些似是而非的社會(huì)現(xiàn)象很容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和價(jià)值上的偏離。在這兩方面因素的綜合作用下，一些農(nóng)村留守兒童精神空虛、行為失范。

2.學(xué)校教育管理方式的缺陷

留守兒童是處在義務(wù)教育階段的中小學(xué)生，父母和教師是他們社會(huì)化過(guò)程中的兩個(gè)重要“社會(huì)化他人”，依戀性情感還是他們基本的需要之一。如上所述，由于留守兒童缺乏來(lái)自于家庭的關(guān)愛(ài)和親情，因此，他們尤需從學(xué)校生活中得到彌補(bǔ)。學(xué)校教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要外部動(dòng)因。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師和學(xué)校集體生活的溫暖來(lái)彌補(bǔ)親子關(guān)系的缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但是由于種種主客觀方面的原因，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)留守兒童的教育管理存在著諸多的缺陷。

（1）教育管理方式的簡(jiǎn)單化

一是只看到留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差，而忽略了他們心理健康存在的問(wèn)題；二是缺乏人性化的管理方式引起學(xué)生的逆反心理。有些學(xué)校在寄宿制學(xué)生公寓前面安上鐵門鐵窗，學(xué)生抱怨感覺(jué)是在蹲監(jiān)獄。所以有些學(xué)生冒著極大的危險(xiǎn)，跳窗跳樓去上網(wǎng)，反而導(dǎo)致了安全隱患。

（2）農(nóng)村社區(qū)和學(xué)校互相推諉教育責(zé)任

我們?cè)趲状巫剷?huì)上聽(tīng)到了對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的一些相對(duì)立的意見(jiàn)。學(xué)校認(rèn)為，學(xué)校教育主要側(cè)重學(xué)生在校時(shí)段的教學(xué)管理，至于學(xué)生放學(xué)以后在社會(huì)上犯的錯(cuò)事，學(xué)校難以管理到位；農(nóng)村社區(qū)則認(rèn)為，學(xué)生就應(yīng)該歸學(xué)校管。這種教育責(zé)任互相推諉，正好助長(zhǎng)了部分留守兒童的道德滑坡，放縱了他們行為的越軌。

（3）只重視升學(xué)率，忽視了對(duì)留守學(xué)生情感和心理健康的關(guān)注

由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)整體水平要比非留守兒童差。在這種情況下，于是形成了越是成績(jī)好的學(xué)生，受到老師的關(guān)愛(ài)越多，越是成績(jī)差的學(xué)生，受到老師的關(guān)愛(ài)越少。有部分留守學(xué)生向我傾訴，“老師就連排座位時(shí)都把我們排在最后面的邊上，似乎我們這些人可有可無(wú)”，說(shuō)起這些，他們滿臉的惆悵和無(wú)奈。

（4）把留守兒童看成包袱，視為一塊“心病”

從與我校老師座談中我發(fā)現(xiàn)，有些班主任老師說(shuō)起留守兒童時(shí)，能夠羅列他（她）們的毛病、缺點(diǎn)和錯(cuò)誤數(shù)十種，并且，顯得十分的慷慨激昂，甚至有些還顯得義憤填膺。不難理解，由于留守兒童缺乏嚴(yán)格到位的家庭管教，他們中的一部分孩子確實(shí)相對(duì)調(diào)皮和難以管理，但如果把留守兒童視為“異類”和“心病”，只會(huì)加速將留守兒童推向歧路和深淵。

學(xué)校在對(duì)留守兒童教育管理方式上存在的缺陷，其原因是多方面的，不能完全責(zé)怪這些長(zhǎng)年工作在艱苦環(huán)境中的老師。

①有些教師教學(xué)任務(wù)普遍偏重

我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些老師每周20多節(jié)課，一班學(xué)生60～70人，這也確實(shí)使這些教學(xué)繁忙的老師，無(wú)暇顧及留守兒童的心理健康及成長(zhǎng)問(wèn)題。

②學(xué)校缺乏必要的開(kāi)展心理健康教育設(shè)施和條件

由于種種原因，學(xué)校還沒(méi)有設(shè)立心理咨詢室，配備心理輔導(dǎo)老師，要在學(xué)校開(kāi)展心理輔導(dǎo)教育顯然比較難。

③家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的不配合

家長(zhǎng)作為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的特殊紐帶，在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中有著不可替代的作用。學(xué)校教育只有在社會(huì)和家庭的密切配合下才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。教師要做到對(duì)學(xué)生全面了解，還需要通過(guò)家長(zhǎng)和社會(huì)了解其在校外的表現(xiàn)。但是，留守兒童因?yàn)榧议L(zhǎng)不在家，家庭監(jiān)管缺位，老師沒(méi)法向家長(zhǎng)了解他們的情況。有些調(diào)皮的孩子抓住這個(gè)空擋，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙父母或監(jiān)護(hù)人。于是使學(xué)校對(duì)留守兒童的管理出現(xiàn)空檔。不少留守兒童的父母視學(xué)校教育為子女教育的唯一途徑。一旦孩子在學(xué)校上學(xué)，似乎所有的問(wèn)題都應(yīng)該由學(xué)校老師負(fù)責(zé)解決，而對(duì)自己如何配合學(xué)校培養(yǎng)和教育子女則持消極態(tài)度，有些家長(zhǎng)甚至叫學(xué)生本人去開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，這樣，對(duì)留守兒童的教育反倒變成了“剃頭挑子一頭熱”。而監(jiān)護(hù)人一般只負(fù)責(zé)孩子的吃穿住和安全，至于對(duì)孩子的學(xué)習(xí)以及與學(xué)校經(jīng)常性的溝通就很難做到了。

3.農(nóng)村基層組織功能的弱化

留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生在他們生活的農(nóng)村社區(qū)。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，農(nóng)村基層的各種組織作用發(fā)揮不夠。探究其原因，首先是目前大多數(shù)農(nóng)村的基層組織的現(xiàn)狀令人堪憂。表現(xiàn)為：農(nóng)村基層干部隊(duì)伍建設(shè)不夠穩(wěn)定；農(nóng)村基層組織中的干部隊(duì)伍素質(zhì)偏低；部分農(nóng)村基層組織的作用發(fā)揮有限。

農(nóng)民工大多產(chǎn)生在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)。在改革的過(guò)程中，欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村基層組織的權(quán)力和功能都不同程度地發(fā)生了變化。由于農(nóng)戶家庭的相對(duì)獨(dú)立，農(nóng)村基層組織的功能也由原來(lái)的直接組織和領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、監(jiān)督和服務(wù)。在這種情況下，農(nóng)村基層組織和干部的數(shù)量被減到了盡可能少的程度。越是經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，村級(jí)組織的作用越有限。由于機(jī)構(gòu)的萎縮，農(nóng)村基層組織往往只能應(yīng)付上級(jí)的會(huì)議、檢查和一些易于完成的工作。在幾次座談會(huì)上，當(dāng)我問(wèn)及一些鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）村干部對(duì)留守兒童問(wèn)題有何對(duì)策和想法時(shí)，他們的回答是“我們只考慮為農(nóng)民抓票子，沒(méi)去考慮為農(nóng)民帶孩子”。因此對(duì)留守兒童問(wèn)題的解決，無(wú)論是從職能上還是從實(shí)際功能的發(fā)揮上，相當(dāng)大一部分農(nóng)村基層組織發(fā)揮的作用不夠，在這種情況下，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題在大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)只能是聽(tīng)之任之。

留守兒童處于社會(huì)化未完成的人生初期，他們最易受環(huán)境的影響。當(dāng)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的缺陷，單獨(dú)或二者、三者同時(shí)對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生消極作用時(shí)，他們的德、智、體、美、勞的健康發(fā)展就遇到了嚴(yán)重障礙，因而產(chǎn)生了“留守兒童問(wèn)題”。

三.留守兒童問(wèn)題的對(duì)策

留守兒童問(wèn)題涉及面廣，影響深遠(yuǎn)，解決好此問(wèn)題，也是解決農(nóng)民工后顧之憂，保證他們安心在外務(wù)工的愛(ài)民措施，因此不能只停留在呼吁層面上，應(yīng)從教育管理體制，政策法規(guī)方面解決。需要社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面共同努力促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

為此，我根據(jù)以上對(duì)留守兒童問(wèn)題心理狀況的了解和對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題成因的分析，為了更好地讓那些留守兒童們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，我提出了建立留守學(xué)生心理健康教育的模式。

1.家庭篇

（1）慎重選擇。父母外出打工要三思而后行，多考慮考慮孩子，孩子的前途比金錢重要。如果家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)困難，可讓文化程度稍高的一方留在家中監(jiān)護(hù)子女，一般以母親為主，母親心細(xì)，有耐心，孩子更愿意與她們交流。父母都外出務(wù)工的，如果條件允許，可讓其在打工地接受義務(wù)教育。

（2）定期“溫馨對(duì)話”。在外打工的父母，一定要及時(shí)了解子女的近，一方面利用書(shū)信或電話定期與孩子進(jìn)行進(jìn)行交流溝通，讓孩子感到父母的關(guān)愛(ài)，家庭的溫暖，另一方面向老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人即使了解孩子學(xué)習(xí)生活等個(gè)方面的情況。

（3）尋找“代理”。如果家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)困難，需要父母雙雙外出務(wù)工而祖父母又沒(méi)有能力照看孩子的，父母可在親戚朋友中為孩子尋找“代理媽媽”?！按韹寢尅奔瓤梢暂o導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又能夠培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，對(duì)孩子進(jìn)行思想道德教育。

2.學(xué)校篇

（1）實(shí)行留守學(xué)生的普查登記。各中小學(xué)校在新學(xué)期學(xué)生報(bào)道時(shí)將父母外出情況和家庭成員情況逐一進(jìn)行登記，建立“留守兒童”檔案。記錄“留守兒童”的個(gè)人情況和監(jiān)護(hù)人及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息，為有針對(duì)性的開(kāi)展教育和管理工作奠定基礎(chǔ)。

（2）充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用。在中小學(xué)校普及實(shí)行教職工結(jié)對(duì)幫扶或?qū)W生結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生制度，建立“留守兒童之家”，使留守兒童體會(huì)到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開(kāi)幫扶教師、留守兒童、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。開(kāi)設(shè)親情電話，讓留守兒童的父母知道校長(zhǎng)、班主任等老師的電話，加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子之間的聯(lián)系和交流。

（3）營(yíng)造健康向上的校園文化氛圍。積極開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，有序的培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣，組織學(xué)生廣泛參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把鄉(xiāng)土文化引進(jìn)課堂，形成有地方特色的校園文化氛圍。建立和推行中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，把評(píng)價(jià)過(guò)程變成教育引導(dǎo)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生約束力，實(shí)現(xiàn)由紀(jì)律和自律的轉(zhuǎn)變，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)校舉辦的活動(dòng)中，多把機(jī)會(huì)留給留守學(xué)生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習(xí)慣，樹(shù)立正確地人生觀和價(jià)值觀。

（4）開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)。重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導(dǎo)站。特別是班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題，與由心理障礙的學(xué)生進(jìn)行交流。及時(shí)排除他們心理上存在的問(wèn)題。幫他們養(yǎng)成健康的，積極向上的心態(tài)。

（5）注重培訓(xùn)。盡可能對(duì)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人介紹一些教育孩子的常識(shí)，開(kāi)展一些座談會(huì)，讓他們了解孩子，更好的引導(dǎo)和教育孩子。同時(shí)，要充分的利用春節(jié)外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)的“黃金季節(jié)”，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。

（作者單位：湖北孝感市孝南區(qū)毛陳中學(xué)；湖北孝感市孝南區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）