激發(fā)潛能，砥礪前行

【摘要】建立小學數(shù)學學科青年中心組，開展團隊研修，能激發(fā)骨干教師內(nèi)在的發(fā)展力，讓他們保有專業(yè)發(fā)展的激情和不斷創(chuàng)新的潛能，能在區(qū)域課改中發(fā)揮帶頭作用。團隊組建，要考慮成員的引領(lǐng)優(yōu)勢。研修過程，要提升成員的專業(yè)學習力。示范推廣，要發(fā)揮成員的輻射作用。

【關(guān)鍵詞】學科青年中心；建設(shè)；引領(lǐng)；現(xiàn)場學習；輻射

在課程改革群體中，學科帶頭人是中堅力量。這批教師基本功好，接受信息快，具有較新的教學理念。站在課改最前沿的他們，注重學習研究，勤于實踐探索，善于反思總結(jié)。但在一定程度上的“功成名就”后，他們中有的產(chǎn)生了“歇一歇”的想法，有的缺少了迎難而上的沖勁，也有的由于遭遇專業(yè)發(fā)展上的瓶頸問題，無法突破而顯得后勁不足。如何激發(fā)這批教師的內(nèi)在發(fā)展力，讓他們保有專業(yè)發(fā)展的激情和不斷創(chuàng)新的潛能，在區(qū)域課改中繼續(xù)發(fā)揮輻射帶頭作用呢？2011年2月，我們以學科帶頭人為班底成立了小學數(shù)學學科青年中心組，通過團隊研修，以點帶面，推動教師的專業(yè)成長。

一、組建團隊，發(fā)揮引領(lǐng)優(yōu)勢

組建小學數(shù)學學科青年中心組，我們主要考慮了三個因素：首先自身要有積極向上、主動尋求發(fā)展的愿望；其次年齡在35周歲左右，來自教學的第一線，能發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用；第三，城鄉(xiāng)兼顧，有助于區(qū)域內(nèi)學科教師的均衡發(fā)展。以下是團隊成員的主要信息表：

學科青年中心組12名成員來自城區(qū)和農(nóng)村的11所小學，均為學科帶頭人，其中7人在大市級數(shù)學評優(yōu)課中獲得過一、二等獎，有一定的教科研能力。他們多為各校教研組的領(lǐng)頭雁，分管著本校數(shù)學組的教研業(yè)務(wù)，既是課改實踐者，又是教研引領(lǐng)者；既能輻射學校教研組，又能帶動市級教研。建立學科青年中心組，是為了讓這些成員的專業(yè)發(fā)展得到科學、合理的規(guī)劃，并在組織制度上和思想引領(lǐng)上給予充分的保障。同時，發(fā)揮他們在區(qū)域?qū)W科專業(yè)引領(lǐng)上的三種優(yōu)勢：一是團隊成員整體向上，向更高層次發(fā)展的自身引領(lǐng)；二是組員之間合作、對話的比學趕幫式的橫向引領(lǐng)；三是團隊對其他教師的向下引領(lǐng)。

六年來，這些種子教師的發(fā)展態(tài)勢顯現(xiàn)了當初的規(guī)劃意圖，其中5人已經(jīng)成長為蘇州市學科帶頭人，2人參加特級教師后備班培訓，6人成長為學校中層以上管理者，他們在創(chuàng)新校本培訓、研究課程開發(fā)、實踐課改轉(zhuǎn)向中發(fā)揮著顯著的示范引領(lǐng)作用。依托青年中心組組建而成的名師工作室，不斷向區(qū)域薄弱學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校輻射，設(shè)點建立工作坊，通過“學科核心素養(yǎng)的落實”“學生在課堂中的體驗”“師生之間教與學的關(guān)系”等關(guān)注點剖析課堂，互動對話，培訓送教，為農(nóng)村青年教師的專業(yè)成長搭建了良好的平臺，帶動了一大批教師的專業(yè)發(fā)展，經(jīng)他們指導(dǎo)的8名青年教師獲蘇州市評優(yōu)課一等獎。

二、開展研修，提高專業(yè)學習力

學科青年中心組主要開展基于實踐情境的“按需定制”的專業(yè)發(fā)展活動，通過基于課例的團隊研修，引導(dǎo)團隊成員將自己或他人的工作現(xiàn)場看作一種學習的現(xiàn)場，學會“向身邊的實踐學習”，建構(gòu)基于實踐解讀理論的策略，提升專業(yè)理論素養(yǎng)。為提高研修實效，我們做好了以下工作。

1.了解需要，制定研修主要措施

要確保活動的有效性，就不能停留在活動組織者的角度來考慮應(yīng)如何開展活動，而應(yīng)傾聽成員心聲，從活動的參與者——團隊成員的角度來審視活動的應(yīng)然與實然。團隊組建前期，我們對組內(nèi)教師做了如下調(diào)查。

關(guān)于專業(yè)成長有效途徑的調(diào)查

以上關(guān)于促進教師專業(yè)發(fā)展的活動中，你曾經(jīng)參加過的學習活動有哪幾類？（可多選）你認為最有效的是哪一類活動？你參加最多的活動是哪一類？

由調(diào)查知道，大家認為最有效的途徑是“個人和合作研究”“關(guān)于教學的非正式對話”和“名師引領(lǐng)”。在了解團隊成員需要的基礎(chǔ)上，我們通過團隊協(xié)商確定了研修的主要措施：

（1）建立QQ群，作為日常交流、積聚問題的平臺。

（2）制訂團隊研修目標和個人成長計劃，期初交流，期末展示。成員每年面向團隊或區(qū)域開設(shè)公開課，撰寫案例、論文，擇優(yōu)結(jié)輯成冊。

（3）申報課題，團隊合作研究，每月集中研修1次。

（4）采取“課例+現(xiàn)場研修”的方式聚焦問題，基于課堂真實情景開展研討，不斷提升現(xiàn)場學習力。

（5）聘請專家現(xiàn)場指導(dǎo)教科研方法，進行專業(yè)成長示范等。

2.課題引路，合作攻關(guān)成果初現(xiàn)

教育教學中存在許多待解決的問題，解決這些問題的方法是將這些問題轉(zhuǎn)化為研究課題。作為四基之一的“數(shù)學基本活動經(jīng)驗”是《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》頒布后研究的一個熱點和難點。如何引領(lǐng)學生有效積累數(shù)學活動經(jīng)驗？面對新課程理念帶來的新挑戰(zhàn)，2011年12月，學科青年中心組成功申報了省教研課題“積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗的途徑和方法的研究”，進行團隊合作研究，并建設(shè)了課題研究主頁。

基于自主協(xié)商成立的四個合作攻關(guān)小組開展了“基于積累基本數(shù)學活動經(jīng)驗的教學設(shè)計的研究”“基于積累基本數(shù)學活動經(jīng)驗的課堂教學的研究”“引導(dǎo)學生積累基本數(shù)學活動經(jīng)驗的教學策略的研究”以及“小學生形成基本數(shù)學活動經(jīng)驗的個案研究”。前兩個子課題組從備課和上課的角度入手，讓數(shù)學活動經(jīng)驗落實到課前預(yù)設(shè)和課中生成；后兩個子課題組則從教師教和學生學的角度，通過教學案例的質(zhì)性分析研究，提煉積累數(shù)學活動經(jīng)驗的相關(guān)教學策略。

依托行動研究，青年中心組團隊把握了數(shù)學活動經(jīng)驗的內(nèi)涵，注重讓學生在親身經(jīng)歷數(shù)學活動過程中獲得具有個性特征的，指向于學習策略和方法的經(jīng)驗，提煉了積累數(shù)學活動經(jīng)驗的相關(guān)策略，其中撰寫的論文《在綜合與實踐活動中積累數(shù)學活動經(jīng)驗》獲江蘇省論文評比一等獎，該文發(fā)表后被中國人民大學報刊復(fù)印資料中心全文轉(zhuǎn)載。課題研究主頁上記錄了30多次活動，積累了150多項研究素材，展示了團隊研究的風采。該課題2013年11月被評為蘇州市精品培育課題，2015年12月獲江蘇省教研課題成果二等獎。借助課題既有的研究成果，我們又開始了課程創(chuàng)生的實踐，創(chuàng)造性地開展了長線實踐活動課程的研究，將數(shù)學活動經(jīng)驗的積累、梳理和課堂研究相結(jié)合，讓課題研究得以繼承與發(fā)展。我們以長線活動為載體，以課程開發(fā)為途徑，以核心素養(yǎng)為目標，將課程意識深入到教師的觀念中，把核心素養(yǎng)真正落實到具體的教學實踐中。

3.課例研討，提升現(xiàn)場學習力

“課例+現(xiàn)場互動”是青年中心組活動的主要方式，“問題—對話—反思”是活動的基本流程，團隊成員在觀摩現(xiàn)場以“當事者”的身份參與現(xiàn)場對話和反思，每個成員既是質(zhì)疑者，也是被質(zhì)詢者，既能從中獲益，也有貢獻決策的責任，從而促進大家開展持續(xù)的、積極的、與實踐緊密聯(lián)系的專業(yè)學習。

（1）積累問題，提煉主題

每次活動之初，我們都結(jié)合QQ群上積累的問題，或者期初、期末交流時提出的問題以及每次研討現(xiàn)場生成的問題，團隊協(xié)商提煉研討主題，在活動前一周發(fā)布，以便團隊成員早做功課，有備而來。主題，讓研討活動能有效地聚焦于團隊成員的已有經(jīng)驗或存在的困惑，引導(dǎo)他們思考的方向，將思維觸角伸向先進教育理念轉(zhuǎn)化的路徑和策略上來。每次活動，我們都鼓勵團隊成員從教學情境中去發(fā)現(xiàn)問題，用自我認同的參照系去審視課堂中發(fā)生的一切，多問“為什么這么做”“還可以怎么做”“怎樣做更好”。由此，現(xiàn)場又會生成許多有價值的觀點和想法，總能引發(fā)更深層次的爭辯與反思。強烈的問題意識，培養(yǎng)了團隊成員敏銳的學科眼光和深刻的專業(yè)思考。

（2）觀點交鋒，深度對話

在互動交流環(huán)節(jié)，我們鼓勵大家各抒己見，各圓其說，不人云亦云，重在對自己觀點的解釋、闡述、論證；鼓勵不同觀點的碰撞、交鋒、比較和鑒別，體現(xiàn)“由存在的實踐遭到質(zhì)疑而觸發(fā)學習”；不做結(jié)論、各取所需，學會以不同的方式、不同的視角看待問題，而這些收獲或許能夠成為推動或?qū)崿F(xiàn)教學轉(zhuǎn)向的力量。對話在團隊成員間構(gòu)建起一種互相幫助、互相交流的研修氛圍，讓大家以開放的心態(tài)去作深入的、成長性的探索。

（3）深入反思，跟進研究

研討活動的結(jié)束，并不意味著研究的結(jié)束。每次活動后，我們都根據(jù)主題研討及課堂實踐整理出有價值的教學設(shè)計、案例反思、研究論文、調(diào)查報告等，以此引導(dǎo)團隊成員養(yǎng)成再研究的習慣，及時將活動之后的想法、觀點和對今后教育教學的改進意義進行梳理與反思，發(fā)現(xiàn)和體悟一些新的收獲，形成新的共識和行為跟進。例如，在以“在綜合與實踐活動中積累數(shù)學活動經(jīng)驗”為主題的學科青年中心團隊研修中，我們前后組織了兩次跟進式的研究。

第一次活動，以教材內(nèi)容為主，分別呈現(xiàn)了兩堂課：蘇教版二年級上冊《量一量》和四年級上冊《了解我們自己》，通過課例與現(xiàn)場研討，著重思考如何依托這類課來積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

第二次活動，以課標案例和修訂的新教材為內(nèi)容，也呈現(xiàn)了兩堂課，分別是蘇教版六年級上冊《面積的變化》和《樹葉中的比》。通過后續(xù)跟進式的研究，團隊成員對于如何創(chuàng)造性地使用教學素材設(shè)計綜合與實踐課，以此促進學生數(shù)學活動經(jīng)驗的積累和數(shù)學思想方法的感悟有了嶄新的認識。

前后兩次活動雖然主題相同，但后者不論是在研究的深度和設(shè)計的創(chuàng)造性上，還是對學生學習方式的關(guān)注度上都比之前有了更深入的探索。聯(lián)系兩次活動，團隊成員由衷地道出了自己的心聲：

師1：總覺得“綜合實踐活動課”不同于常規(guī)的數(shù)學課，這兩堂課給了我很好的啟發(fā)，也激發(fā)了我也想試一試的欲望。

師2：錢老師用教材上的6行字展開了40分鐘的教學，而且教學內(nèi)容、容量、思維深度恰到好處。顧老師利用課標上一頁半的內(nèi)容也展開了一節(jié)課的教學，并將數(shù)學與生活實際的聯(lián)系體現(xiàn)得淋漓盡致，課堂上孩子們充滿了濃濃的探究熱情。兩節(jié)課給了我一次頭腦風暴式的體驗，很生動，非常有效果！

師3：選定某個內(nèi)容，如果沉下去研究的話，真是有很大的空間啊！一個老師背后就有一個團隊在行動，這樣的研究方式非常給力！

除研究內(nèi)容主題式的跟進研討外，我們還注重專家引領(lǐng)式的跟進指導(dǎo)。專業(yè)人員的參與是團隊研修向縱深發(fā)展的關(guān)鍵因素，專家深入淺出的解析和點評，對于理解教學意圖、領(lǐng)會課程理念、感悟教學策略和思想方法等都有很大幫助。為此，我們邀請了上海市徐匯區(qū)教師進修學院小學數(shù)學教研員顧亞龍老師、《小學數(shù)學教師》副主編陳洪杰老師圍繞“積累活動經(jīng)驗，提升教學理念”做了專題研討與現(xiàn)場互動；與無錫教科院聯(lián)動，針對“圖形與幾何領(lǐng)域教學中如何積累數(shù)學活動經(jīng)驗”進行了課堂交流和研討互動。這樣的專業(yè)跟進指導(dǎo)，實現(xiàn)了團隊專題研修活動的增值。

三、示范推廣，提升專業(yè)輻射力

依托課例、現(xiàn)場互動的教研方式，使學科青年中心組成員的專業(yè)水平有了長足的進步。同時，由于學科青年中心成員親歷團隊研修，對如何開展有效的教研活動積累了一定的經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，我們發(fā)揮學科青年中心成員的輻射引領(lǐng)作用，推廣學科青年中心在制度建設(shè)和教學研究上取得的成果，以“卷入式”校本教研為抓手，以點帶面，開啟了全市校本教研的新局面。

第一階段：卷入式主題研究。卷入式校本教研是我們總結(jié)和推廣青年中心組活動機制而創(chuàng)新的一種校本教研新機制。它從教師日常教學中存在的真問題出發(fā)，以“課例+現(xiàn)場互動”的組織形式，將教研組成員自下而上地全員卷入、全程卷入，通過營造民主和諧的教研氛圍，為教師搭建暢所欲言的交流平臺，在觀點碰撞和相互激勵中點燃教師的研究意識，激發(fā)他們參與實踐反思的自覺性，并以“浸潤”的方式滲透到日常教學之中，最終引導(dǎo)教師養(yǎng)成研究的習慣，實現(xiàn)教學理念的轉(zhuǎn)變和教學素養(yǎng)的提升。

每個學期，以卷入式校本教研為平臺，我們發(fā)動老師們反思日常教學中遇到的問題，提煉研究主題，再圍繞研究主題確定課例，進行針對性的課堂實踐研究。主題研究，改變了以往教研組研究東一榔頭西一棒槌的彌撒性、盲目性狀態(tài)。帶著問題研究，帶著問題實踐，極大地激發(fā)了廣大教師的研究熱情和觀念轉(zhuǎn)變，使研究更有目標性。經(jīng)過一年多的探索，各所學校的教研組逐漸形成了自己的系列研究主題。在此基礎(chǔ)上，我們又加強了校際互動，通過交流，讓各校的研究主題更加聚焦，更具生命力和研究價值；同時，我們又適時將卷入式校本教研納入學校課程改革考核項目，建立相應(yīng)的考評機制，激勵并督促各校形成自己的特色主題研究項目。

第二階段：主題式序列研究。圍繞研究主題，我們又逐漸引導(dǎo)老師們從整體著眼去進行課例研究，這樣的研究視角，打破了以往研究內(nèi)容分散化的一貫做法，讓老師們不僅關(guān)注到統(tǒng)一主題下的知識整體結(jié)構(gòu)，更看到了相關(guān)聯(lián)的幾堂課之間各自的立足點和發(fā)展點。整體著眼，系列設(shè)計，能讓老師們更好地把握每節(jié)課的教學價值所在。在此期間，我們策劃并開展了全市范圍內(nèi)的卷入式校本教研現(xiàn)場展示；由各校教研組長參加的特色教研交流分享會，推廣成功經(jīng)驗，并把相關(guān)資料放到市級課題網(wǎng)站，方便老師們進一步學習與研究。正所謂“星星之火可以燎原”，在學科青年中心的帶動下，我市的卷入式校本教研在小學數(shù)學學科全面、穩(wěn)步推進。

第三階段：主題式課程開發(fā)研究。隨著卷入式校本教研的不斷深入，很多教研組的研究由主題序列研究逐漸進入到課程創(chuàng)生階段。如世茂實驗小學的“長線實踐活動課程”、星辰小學的“探索與實踐活動課程”、石梅小學的“種子課課程”等，這些特色課程的創(chuàng)生，是對國家課程的適當和必要的調(diào)整和補充。依托一道題，一個課時，一個單元，用一個月，幾個月，一個學期乃至更久的長段去思考一堂課的教學，突破了課時限制，采用生動活潑的形式，師生共創(chuàng)的策略，將“教材”變成“學材”，從課時走向課程。在這個階段，全市的多個特色教研組逐漸開發(fā)出一系列的課程案例，如根據(jù)綜合與實踐課創(chuàng)生的系列長線活動課程《我們認識的數(shù)》；如針對教材單元整體設(shè)計的系列實驗課程《升和毫升》；再如根據(jù)教材“實踐與探索欄目”開發(fā)的小課題研究課程《階梯電費》《長方體和正方體的再認識》等。用課程去超越課堂，讓教師們的研究視野更加寬闊，更聚焦于學生的長遠發(fā)展。

通過以上三個階段的制度卷入、主題卷入、場景卷入和文化卷入，我們將教師研修的主導(dǎo)路徑與主體訴求有機結(jié)合，有效拓展了老師們進行研究的深度和寬度，創(chuàng)造了一種自下而上的、“草根式的”教師專業(yè)發(fā)展機制，促進了教師的專業(yè)成長，進而對學生的個性發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，也使課程與教學改革實現(xiàn)了縱深推進和深水突圍。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條道路上來?！?組建學科青年中心組，開展團隊研修，推廣研修成果，一路走來，青年中心組成員不斷地總結(jié)自己的經(jīng)驗，完善自己的智慧，增強自我發(fā)展的動力，在實現(xiàn)自我價值的同時，也在不知不覺中反哺了同伴的成長，輻射了周邊教師的成長，并最終促進了學科教師群體的專業(yè)成長。這真是“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”！

【參考文獻】

[1]李政濤.現(xiàn)場學習力：教師重要的學習能力[J].人民教育，2012（21）.

[2]徐建文.小學數(shù)學卷入式校本教研的實踐探索[J]. 上海教育科研，2013（12）.

【作者簡介】

徐建文，常熟市教育局教學研究室黨支部書記、副主任，江蘇省特級教師，中小學正高級教師，姑蘇教育領(lǐng)軍人才，中國教育學會小學數(shù)學教學專業(yè)委員會先進工作者，江蘇省教研先進個人。他主張數(shù)學教育應(yīng)“把握學科本質(zhì)、堅守兒童立場”，以兒童為基點，“貼”著兒童的需要進行教學，促進兒童數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。他主持的課題兩次獲江蘇省教研課題成果二等獎，撰寫的論文獲全國小學數(shù)學專業(yè)委員會年會一等獎，出版專著《行走在兒童與數(shù)學之間》， 40多篇文章發(fā)表于《上海教育科研》《小學數(shù)學教師》《教學與管理》《江蘇教育》《教育研究與評論》《中小學數(shù)學》等刊物，其中6篇被中國人民大學報刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。他首創(chuàng)的“卷入式校本教研”催生了區(qū)域內(nèi)學校校本教研文化的有效轉(zhuǎn)型，顯著提升了教研組發(fā)現(xiàn)問題、策劃組織活動、專業(yè)提升、提煉總結(jié)的能力，相關(guān)成果發(fā)表于《上海教育科研》，《小學數(shù)學教師》2014年第10期以“在卷入中成長”為專題作專欄介紹。