未來的大學(xué)和大學(xué)的未來：大學(xué)發(fā)展的國(guó)際前瞻

摘要： 教育領(lǐng)域顛覆性技術(shù)的發(fā)展給大學(xué)帶來了前所未有的變化。未來的大學(xué)，課程重要性愈加凸顯，線上教育課程日趨完備，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)呈現(xiàn)多樣化，強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)新的教學(xué)方法，管理趨向職業(yè)化和專業(yè)化。面對(duì)未來的發(fā)展趨勢(shì)，大學(xué)應(yīng)深入研究、確定好戰(zhàn)略定位，厘清學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)的層遞關(guān)系，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，開展教學(xué)與教學(xué)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新，并逐步走向國(guó)際化。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；未來；大學(xué)發(fā)展；大學(xué)教育；移動(dòng)性學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教育；MOOC

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2018）03-0020-05

收稿日期：2018-02-09

作者簡(jiǎn)介：李樹英 （1965-），男，加拿大籍華裔，哲學(xué)博士，澳門城市大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)、教授，主要從事高校管理和課程研究。

自全球第一所大學(xué)，即意大利的博羅尼亞大學(xué)于1088年設(shè)立以來，大學(xué)的發(fā)展至今已有近千年的歷史。那些歷史悠長(zhǎng)的名校比如牛津大學(xué)、巴黎大學(xué)等，至今仍是譽(yù)滿天下的頂級(jí)名牌大學(xué)?？v覽其他行業(yè)，那些所謂的百年老店在商業(yè)界已屬罕見。每凡現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)發(fā)明的出現(xiàn)，就會(huì)給一些行業(yè)造成毀滅性打擊，或者引起這個(gè)行業(yè)和企業(yè)發(fā)生巨大的、脫胎換骨的變化，而一些新興的行業(yè)則應(yīng)運(yùn)而生。而反觀大學(xué)的發(fā)展雖近千年，但并沒有發(fā)生大的改變：爬滿常青藤的校園圍墻、宏大的體育場(chǎng)館、古老的圖書大樓、行政辦公樓和學(xué)生社區(qū)，學(xué)生傳統(tǒng)的授課教室聆聽長(zhǎng)久續(xù)約教授的灌輸式講課……，所有這一切都沒有發(fā)生大的變化。大學(xué)的設(shè)置和發(fā)展似乎仍將一如繼往地繼續(xù)下去。中國(guó)的大學(xué)發(fā)展也是如此，辦學(xué)模式在過去的一百年里基本沒有大的變化。如果說有變化，那就是從1999年開始，我國(guó)大學(xué)的規(guī)模更大了、大學(xué)的數(shù)量更多了、大學(xué)的學(xué)生人數(shù)增多了。然而，仔細(xì)觀察大學(xué)辦學(xué)的模式和形式，基本沒有發(fā)生大的改變。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和其他顛覆性技術(shù)的強(qiáng)勁涌現(xiàn)，人們開始對(duì)大學(xué)發(fā)展的模式產(chǎn)生質(zhì)疑。大學(xué)的未來會(huì)發(fā)生巨變嗎？這個(gè)問題最近已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注。近幾年有幾個(gè)非常重要的國(guó)際論壇就以“大學(xué)的未來”為主題，邀請(qǐng)世界前沿的高等教育學(xué)者、大學(xué)創(chuàng)新的踐行者、大學(xué)校長(zhǎng)和高等院校團(tuán)體的代表就此話題展開了熱烈的討論，如：2011年10月美國(guó)舉辦的“州立大學(xué)的未來”的高級(jí)論壇、世界經(jīng)濟(jì)論壇一系列報(bào)告和演講。

一、大學(xué)將發(fā)生巨變的驅(qū)動(dòng)因素是什么？

筆者曾對(duì)北美的一些大學(xué)校長(zhǎng)就未來十到二十年大學(xué)會(huì)不會(huì)改變進(jìn)行了問卷調(diào)查。校長(zhǎng)A認(rèn)為教學(xué)方法必須要改變了，現(xiàn)在的教學(xué)全都是關(guān)乎情境、思維方式和學(xué)生的體驗(yàn)，大學(xué)不能再依賴傳輸知識(shí)內(nèi)容了；校長(zhǎng)B覺得無論從哪方面來說，大學(xué)受到政府日益減少的財(cái)政支出壓力將與日俱增；校長(zhǎng)C預(yù)言未來將有10～15個(gè)獨(dú)立的全球性的大學(xué)，而其余的學(xué)校將為銀牌而努力；校長(zhǎng)D認(rèn)為未來最大的游戲活動(dòng)就是如何與私立的行業(yè)企業(yè)投資商來共同投資大學(xué)。通過此次問卷調(diào)查，我們得出的結(jié)論是：大學(xué)將面臨900年來最大的挑戰(zhàn)。在近幾年舉辦的一系列論壇和發(fā)布的一系列的報(bào)告當(dāng)中，我們也可以看到，就“大學(xué)究竟會(huì)不會(huì)發(fā)生巨變”這個(gè)問題形成了兩派的意見：變和不變。盡管認(rèn)為不會(huì)變的少數(shù)人給出的理由似乎很充分：大學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)人的地方，是一個(gè)自由的學(xué)術(shù)殿堂，是一個(gè)產(chǎn)出知識(shí)、傳播知識(shí)、并持有明顯的價(jià)值取向的地方。但不可否認(rèn)，大學(xué)較之以往已經(jīng)發(fā)生了變化，而且多數(shù)人認(rèn)為大學(xué)將會(huì)發(fā)生巨變。分析大學(xué)將發(fā)生巨變的驅(qū)動(dòng)因素，主要是：

1.知識(shí)的大眾化訴求。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織的說法，接受高等教育是每一個(gè)適齡青年人的普世權(quán)利。事實(shí)上，接受高等教育的人數(shù)確實(shí)在增加。據(jù)安永（Ernst & Young）咨詢公司提供的2000 ～2010年10年間全球18-22歲的青年人接受高等教育的人數(shù)數(shù)據(jù)來看，適齡青年人就讀高校的比例在增加：中國(guó)由8.0%升至25.9%，印度由9.4%升至17.9%，拉美國(guó)家由22.6%升至40.50%，發(fā)達(dá)國(guó)家比較高，但升幅不大，由75%升至80%[1]。《2016年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2016年中國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)42.7%。然而，要想讓全球所有的適齡人口都能夠接受高等教育，按照現(xiàn)在高等教育的模式，這個(gè)普世權(quán)利短期內(nèi)顯然不可能實(shí)現(xiàn)。1998年，我國(guó)開始實(shí)施高校合并擴(kuò)招的大舉措，在短短的十年期間，高等院校規(guī)模變大了，高等院校的數(shù)量也增多了，高等院校的學(xué)生數(shù)也急劇放大。這顯然是一件利國(guó)利民的大好事，但其中暴露出來的巨大問題也不容忽視，比如，教學(xué)質(zhì)量急劇下降、辦學(xué)效率越發(fā)低下等。要想再讓更多的人接受高等教育似乎只有繼續(xù)辦更多的大學(xué)、更大的大學(xué)、投入更多的教育經(jīng)費(fèi)。這些論壇和報(bào)告里面提出的數(shù)據(jù)讓人反思這樣一個(gè)問題： 在當(dāng)下的科學(xué)技術(shù)手段之下，我們有沒有其他更好的手段和方式讓更多的適齡青年能夠享受大學(xué)的教育，滿足高等教育的大眾化和普及化的強(qiáng)烈需求？

2.財(cái)政預(yù)算的消減與激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。許多國(guó)家政府的財(cái)政預(yù)算不斷削減，高等教育的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)變得日益緊張，高等教育的市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇。比如，在加拿大，省政府和聯(lián)邦政府聯(lián)合資助高等教育經(jīng)費(fèi)的絕大部分（通常占到高校經(jīng)費(fèi)總投入的60%左右）。以阿爾伯塔大學(xué)為例，2014年省政府和聯(lián)邦政府的總投入占到64%，現(xiàn)任的省新民主黨執(zhí)政政府希望在未來的5年里將政府的投入減至與安大略省相近，即54%左右。其他國(guó)家和地區(qū)都有類似的財(cái)政投入削減的問題。在政府辦學(xué)經(jīng)費(fèi)日益緊張的情況下，大學(xué)亟需尋找其他的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源。大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，直接與政府的財(cái)政收入情況有關(guān)，還有一個(gè)不容忽視的更大的問題和困境就是：隨著大學(xué)辦學(xué)的規(guī)模日益增大，大學(xué)的管理機(jī)構(gòu)變得愈發(fā)臃腫，管理效率愈發(fā)低下。教學(xué)科研設(shè)備要么嚴(yán)重不足，要么使用率極低、大量閑置。據(jù)一份針對(duì)某中國(guó)大陸民辦高校的教學(xué)樓及儀器設(shè)備的使用率調(diào)查報(bào)告顯示，某民辦高校的12棟教學(xué)樓和圖書館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)以及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的使用率和利用率都只在50%左右，最低的使用率僅28%。但這所學(xué)校的高層管理人員還在抱怨教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)備不夠，可見這種資源的浪費(fèi)和管理的低效有多嚴(yán)重。高校缺乏職業(yè)管理人才，充斥著學(xué)術(shù)型、官僚型的兼職管理人員，不善于管理，是造成資源大量浪費(fèi)的原因之一。與此相反的是，大學(xué)的教育質(zhì)量確實(shí)每況愈下，就業(yè)率和就業(yè)力普遍不高。

3.全球的大流動(dòng)性。經(jīng)濟(jì)的全球化和全球的人口流動(dòng)性日益增強(qiáng)，各國(guó)之間的交往變得越發(fā)容易。而且，全球化不僅帶動(dòng)了人力流動(dòng)，國(guó)際教育人口也隨之增加。國(guó)際間生源競(jìng)爭(zhēng)近年來呈現(xiàn)白熱化的趨勢(shì)。比如，中國(guó)在教育發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃中就指出，到2020年，重點(diǎn)高校的國(guó)際留學(xué)生要求達(dá)到10%。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)的來華留學(xué)的數(shù)據(jù)（截至2016年底）顯示，來華的國(guó)際留學(xué)生的人數(shù)已經(jīng)由2000年的52150人增加到了2016年底的442773人。加拿大、美國(guó)等國(guó)的國(guó)際留學(xué)生也在急劇增加。一些世界知名大學(xué)在海外設(shè)立分校，或者與其他高校聯(lián)合辦學(xué)也早已稀松平常。教育是受廣泛范式的全球化趨勢(shì)的影響而發(fā)生變化、適應(yīng)和反應(yīng)的中心領(lǐng)域之一[2]。因此，作為高等教育的大學(xué)機(jī)構(gòu)既是受益者，又面臨巨大的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。全球化被認(rèn)為將對(duì)大學(xué)主要職能——教學(xué)和科研的質(zhì)量產(chǎn)生深刻的影響，專業(yè)和課程品牌也逐漸顯得重要起來[3]。

4.高等院校與工業(yè)界日趨緊密的融合。這給高校傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教育結(jié)構(gòu)帶來了強(qiáng)大的沖擊。傳統(tǒng)的大學(xué)教育是典型的學(xué)術(shù)型教育和“精英教育”。傳統(tǒng)的大學(xué)校園崇尚象牙塔式的書齋研究和追求自由理想，畢業(yè)后工作基本不需要擔(dān)憂。隨著大學(xué)教育的普及，精英高等教育的學(xué)術(shù)性傾向受到了挑戰(zhàn)，就業(yè)成為接受高等教育的一個(gè)主要目標(biāo)[4]。從近代歷史發(fā)展來看，高等教育規(guī)模的發(fā)展較容易超過產(chǎn)業(yè)人才需求，而人才培養(yǎng)質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的調(diào)整較難跟上產(chǎn)業(yè)調(diào)整的步伐。所以，相對(duì)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，當(dāng)前高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的調(diào)整工作直接決定了大學(xué)生就業(yè)難度的大小[5]。這就需要大學(xué)的教育與產(chǎn)業(yè)界緊密結(jié)合，人才培養(yǎng)方案的調(diào)整勢(shì)在必行，這也成為大學(xué)變革的一個(gè)驅(qū)動(dòng)因素之一。

5.顛覆性技術(shù)在近年來不斷出現(xiàn)。所謂顛覆性技術(shù)，指的是那些會(huì)對(duì)已有傳統(tǒng)或主流技術(shù)產(chǎn)生顛覆性影響的技術(shù)。它能夠打破現(xiàn)狀，改變?nèi)藗兊纳罘绞?、工作方式，重新配置價(jià)值體系，并引領(lǐng)全新的產(chǎn)品和服務(wù)。顛覆性技術(shù)能夠給經(jīng)濟(jì)帶來“革命性”的變化，創(chuàng)造巨大的價(jià)值，但常常通過一個(gè)非常具有破壞性的過程，它摧毀舊的產(chǎn)業(yè)，讓新的產(chǎn)業(yè)崛起。伴隨著這個(gè)痛苦的“創(chuàng)造性破壞過程”，利潤(rùn)來源也在資本、勞動(dòng)力和消費(fèi)者之間發(fā)生轉(zhuǎn)移。工業(yè)革命以來，蒸汽機(jī)、電力、電話、汽車、飛機(jī)、晶體管、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)……每一項(xiàng)顛覆性技術(shù)的出現(xiàn)都為執(zhí)行現(xiàn)有的任務(wù)提供了高效的新方法，并導(dǎo)致新型企業(yè)的產(chǎn)生，提高了社會(huì)生產(chǎn)力，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。2013年5月，麥肯錫全球研究院發(fā)布了“2025年前可能改變生活、企業(yè)與全球經(jīng)濟(jì)的12項(xiàng)顛覆性技術(shù)”報(bào)告，確定了12項(xiàng)顛覆性技術(shù)，包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、知識(shí)型工作自動(dòng)化、物聯(lián)網(wǎng)等。麥肯錫認(rèn)為，這12項(xiàng)技術(shù)可以影響各個(gè)產(chǎn)業(yè)數(shù)十億消費(fèi)者、數(shù)億工人以及價(jià)值數(shù)萬億美元的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。顯而易見，在這12項(xiàng)“顛覆性技術(shù)”中，影響到了教育領(lǐng)域并將使之發(fā)生革命性變化的技術(shù)包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、知識(shí)工作自動(dòng)化、物聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)和3D打印技術(shù)等5項(xiàng)，我們可以稱它們?yōu)椤敖逃念嵏残约夹g(shù)”。我們已經(jīng)看到了這幾項(xiàng)顛覆性技術(shù)對(duì)高等教育帶來的巨大的沖擊。

二、大學(xué)教育正在發(fā)生哪些巨變？

如果說，前面的四個(gè)驅(qū)動(dòng)因素是思變的動(dòng)力，那么顛覆性技術(shù)則給巨變提供了導(dǎo)火索。基于互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)性學(xué)習(xí)（Mobile Learning）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Learning）和混合式教學(xué)（Blended Learning）以及大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）和網(wǎng)絡(luò)微型專業(yè)的出現(xiàn)已經(jīng)開始對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教育產(chǎn)生了巨大的影響。知識(shí)借助顛覆性技術(shù)，正在以更低的成本、更快的速度，進(jìn)行著更加扁平化的傳播。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、知識(shí)型工作自動(dòng)化和云技術(shù)的不斷升級(jí)，這種變化在最近兩年集中發(fā)力，有山雨欲來風(fēng)滿樓之勢(shì)。它們會(huì)對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)發(fā)展產(chǎn)生顛覆性的革命嗎？

2014年正式開始招生的總部位于加利福利亞州舊金山市的梅洛娃大學(xué)（Minerva University）已經(jīng)吸引了全球高等教育的眼球。這所大學(xué)的創(chuàng)始人尼爾遜（Nelson）希望顛覆現(xiàn)代的大學(xué)教育。這家美國(guó)的創(chuàng)新型大學(xué)的主要特色就是將大學(xué)體驗(yàn)刪繁就簡(jiǎn)，只保留真正對(duì)學(xué)生起作用的教育的那一部分，大規(guī)模的講座課、終身教席、哥特式建筑、橄欖球、排滿圍墻的常青藤校園……這些傳統(tǒng)大學(xué)校園的“標(biāo)配”幾乎都被摒棄。與MOOC相同的是，它的授課也使用一個(gè)專利的在線平臺(tái)；但不同的是，它不向大眾開放，而是開展小班研討式教學(xué)，且禁止講座課，班級(jí)人數(shù)上限是19人。大學(xué)四年每年都將在全球不同的大城市如柏林、香港、紐約、倫敦等地學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生真正擁有全球化的經(jīng)歷。這所大學(xué)的辦學(xué)模式極限地挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的大學(xué)模式：一個(gè)沒有教師辦公室、沒有科研實(shí)驗(yàn)室、沒有固定校園、沒有學(xué)生社區(qū)空間和專職科研教授的大學(xué)還能稱得上一所大學(xué)嗎？

在大學(xué)悄然發(fā)生改變的同時(shí)，人們又開始了新一輪重新回到教育原點(diǎn)的大討論：所謂“教育”究竟意味著什么？無論這個(gè)答案是什么，我們幾乎可以肯定的是，頂尖大學(xué)在20年后的教室將與梅洛娃大學(xué)的課堂愈發(fā)相似：教授和學(xué)生將在地理位置上分隔得越來越遠(yuǎn)，科技作為中間媒介的調(diào)節(jié)也將改變師生關(guān)系的本質(zhì)。

三、未來的大學(xué)將會(huì)如何？

沿著顛覆性技術(shù)打開的窗口，已經(jīng)有一些未來學(xué)專家開始描繪未來大學(xué)的藍(lán)圖了：大學(xué)的校園將會(huì)重構(gòu)，從實(shí)際的校園面積相對(duì)于學(xué)生的人數(shù)而言，校園將變得越來越小；而從大學(xué)所容納的學(xué)生人數(shù)而言，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)性學(xué)習(xí)的優(yōu)化，大學(xué)將變得越來越大。與此同時(shí)，大學(xué)的設(shè)備資源將向社會(huì)開放共享；圖書館資源將數(shù)字化。大學(xué)組織機(jī)構(gòu)圖可能重繪，一些傳統(tǒng)的大學(xué)職位可能不復(fù)存在，而一些新的職位將按需要而創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)可能逐步與教室分離，而教授們將有望宣告獨(dú)立，不再僅為一所學(xué)校工作，而是為多個(gè)機(jī)構(gòu)工作；我們現(xiàn)在所知的印刷版教材將逐漸直至全部消失；大學(xué)的學(xué)位認(rèn)證將轉(zhuǎn)向?qū)φn程的認(rèn)證；學(xué)位對(duì)工作的影響力將逐漸減弱，因?yàn)槲磥淼膶W(xué)生將面臨一大堆更快捷、更廉價(jià)的“學(xué)術(shù)”證件的選擇……

從近年來基于現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)未來大學(xué)發(fā)展的探討，可以歸納出未來的大學(xué)將會(huì)呈現(xiàn)以下的一些特點(diǎn)：

1.課程的重要性將愈發(fā)突出。在不斷變化的信息時(shí)代，大學(xué)課程正在進(jìn)行廣泛的改革，以尋求提升技能和人力資源（或我們認(rèn)為的社會(huì)資本）[6]。課程的教學(xué)質(zhì)量將是大學(xué)發(fā)展至關(guān)重要的核心內(nèi)容，而教學(xué)方法和手段將更具創(chuàng)新性，更加突出教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)在的大學(xué)生跨學(xué)科的選課已很普遍，未來的大學(xué)生跨大學(xué)的選課以及遙距選課都將成為可能；那些教學(xué)效果優(yōu)良、教師水平高超的課程將有望得到校際間的寵愛，優(yōu)秀的課程的選課人數(shù)將會(huì)以千、萬來計(jì)算。課程將越來越跨學(xué)科、與企業(yè)結(jié)合更加緊密。

2.線上教育課程將日趨完備并成為一個(gè)可以接受的大學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。MOOC課程和MOOC專業(yè)將會(huì)越來越多；課程開發(fā)的軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)將變得非常強(qiáng)大，由此帶來對(duì)課程的認(rèn)證手段和第三方機(jī)構(gòu)更加寬泛。也許不用多久，就可能出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生找工作時(shí)拿的不是大學(xué)認(rèn)證的成績(jī)單，而是MOOC課程平臺(tái)頒發(fā)的相應(yīng)證書[7]。

3.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)將會(huì)多樣化。除了國(guó)家財(cái)政資助、學(xué)費(fèi)收入、社會(huì)贊助以外，辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)將會(huì)更加的多元化，比如用人單位將有望直接投入到辦學(xué)中來，因而大學(xué)的辦學(xué)將與企業(yè)更加緊密。

4.更加注重學(xué)生的體驗(yàn)和廣泛的參與。大學(xué)的辦學(xué)將愈發(fā)牽引到學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)上來。以學(xué)生為中心的辦學(xué)模式將不再是一句空話，而是體現(xiàn)在辦學(xué)的各個(gè)方面。比如，現(xiàn)時(shí)的“學(xué)工處”是一間間的辦公室，典型的官僚式的管理式機(jī)構(gòu)，而非以學(xué)生為中心的服務(wù)機(jī)構(gòu)；未來可能將會(huì)是一個(gè)統(tǒng)整了的學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心和網(wǎng)上虛擬的學(xué)生服務(wù)空間。

5.教學(xué)方法將發(fā)生巨變，將有更多的創(chuàng)新。知識(shí)內(nèi)容的傳遞將更多地會(huì)被互聯(lián)網(wǎng)和機(jī)器自動(dòng)化所代替，甚至部分的學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)都可能在網(wǎng)上模擬進(jìn)行。教師的作用，不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授，而將更多地投放在培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新思維、包容欣賞等技能，情感、態(tài)度方面等多維度上。

6.大學(xué)的管理將會(huì)變得更加的職業(yè)化和專業(yè)化。大學(xué)治理開始呈現(xiàn)高度專業(yè)化趨勢(shì)，那種不懂管理和經(jīng)營(yíng)的學(xué)術(shù)人員兼做學(xué)校高層管理、將高校的管理當(dāng)作學(xué)術(shù)之外的次要工作的情況將會(huì)逐漸消失。

除了上述特點(diǎn)以外，大學(xué)間協(xié)同和合作也會(huì)越發(fā)加強(qiáng)，全球高等教育的流動(dòng)性將會(huì)變得習(xí)以為常，大學(xué)的發(fā)展兩極分化（如高端的精品教育和超市化的大眾職業(yè)教育）等等，未來的大學(xué)發(fā)展模式將給人以無盡的遐想?？偠灾磥泶髮W(xué)發(fā)展面臨最大的機(jī)遇就是那些大學(xué)之外從未開拓過的領(lǐng)域。

四、面對(duì)未來的發(fā)展趨勢(shì)，大學(xué)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？

不管未來如何變化，大學(xué)教育始終都是人的教育，它的目標(biāo)應(yīng)該是塑造整全的人，實(shí)現(xiàn)一種最寬泛意義上的教育[8]。大學(xué)的發(fā)展，既要滿足未來社會(huì)對(duì)人才的需求，又要起到引領(lǐng)未來的作用，也即真正肩負(fù)對(duì)未來的責(zé)任。

1.深入研究、確定好大學(xué)的戰(zhàn)略定位。大學(xué)自誕生之日起，就肩負(fù)著自身與時(shí)代相適應(yīng)的職責(zé)。未來，社會(huì)變動(dòng)更加迅速、頻繁和深刻，精準(zhǔn)的戰(zhàn)略定位對(duì)大學(xué)尤為重要。大學(xué)存在的理由是什么，所追求的價(jià)值是什么，未來的期望是什么？大學(xué)只有通過對(duì)使命的思考、堅(jiān)守及履行，追求自己的理想，才不會(huì)在發(fā)展中失卻重點(diǎn)、失去方向，也才能符合未來人才發(fā)展的需要[9]。

2.厘清學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)的層遞關(guān)系。從前的學(xué)生選大學(xué)，現(xiàn)在的學(xué)生（在選大學(xué)的同時(shí)）更注重選專業(yè)，未來的學(xué)生可能會(huì)更加看重課程。事實(shí)上，學(xué)科是大學(xué)的核心，專業(yè)是學(xué)科的細(xì)化，課程則是構(gòu)成專業(yè)的要素。大學(xué)培養(yǎng)人才需要一個(gè)通道，專業(yè)和課程教學(xué)就是一個(gè)具體的培養(yǎng)人才和教育人的通道。未來的大學(xué)，最重要的仍將是優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，無論它是線上的、線下的，抑或是混合式的。未來大學(xué)關(guān)注得最多的將會(huì)是課程建設(shè)，教學(xué)也應(yīng)圍繞著提供高質(zhì)量的課程為核心展開。如果沒有課程教與學(xué)的這個(gè)媒介，傳遞知識(shí)、發(fā)展技能、培育情感和培養(yǎng)人才這些大學(xué)教育的核心目標(biāo)，就將失去了一個(gè)依托而成為一句空話。

3.處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)與科研是大學(xué)的兩大職能，這一點(diǎn)始終不會(huì)改變。未來，大學(xué)應(yīng)致力于讓教學(xué)與科研達(dá)到平衡甚至實(shí)現(xiàn)融合，因?yàn)閷W(xué)生不再滿足于當(dāng)被動(dòng)接受信息知識(shí)的容器，而大學(xué)也理所應(yīng)當(dāng)?shù)貞?yīng)當(dāng)成為科研創(chuàng)新的高地。一種可能的做法是，學(xué)生與教師在教學(xué)科研中，共同尋求、發(fā)展知識(shí)：讓學(xué)生不再只是新知識(shí)的接受者，而是在學(xué)的過程中參與研究；讓教師把最前沿的學(xué)術(shù)成果帶到自己的課堂中，通過與學(xué)生的討論，獲得新的科研靈感。

4.擁抱互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展教學(xué)與教學(xué)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，已經(jīng)讓大學(xué)的教學(xué)感受到了“推力”和“拉力”兩股力量的沖擊與挑戰(zhàn)。未來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教育的影響只會(huì)越來越大，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育給教學(xué)帶來了許多新的可能，新的教學(xué)組織形態(tài)也將不斷涌現(xiàn)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以打破傳統(tǒng)大學(xué)的圍墻，改造線下課堂，整合社會(huì)中一切有利的教育資源，課程內(nèi)容能得到極大拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)由一個(gè)教室或?qū)嶒?yàn)室甚至能夠擴(kuò)展到全世界。教學(xué)機(jī)構(gòu)也應(yīng)變得富有彈性，更加關(guān)注進(jìn)度設(shè)計(jì)、學(xué)生感受以及社會(huì)參與，通過不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)，真正做到以學(xué)生為中心，提供更加個(gè)性化、多樣化的教學(xué)服務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效率。

5.逐步走向國(guó)際化，開展國(guó)際教育。國(guó)際化是當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的一個(gè)主要潮流，是各國(guó)高等教育謀求新突破的重要戰(zhàn)略，并日益超越教育政策層面而上升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。面對(duì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和顛覆性技術(shù)的沖擊，大學(xué)面向未來、面向世界的任務(wù)更重了，而且如何教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來的科技、社會(huì)和全球的發(fā)展也將成為大學(xué)新的使命。從人才培養(yǎng)、師生互動(dòng)、學(xué)術(shù)交流及參與全球治理等方面加快推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程，應(yīng)是大學(xué)為教育——全球“共同事業(yè)”而貢獻(xiàn)的一份力量。

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