初中班主任與家長(zhǎng)交往的現(xiàn)狀及策略

欒建宏

內(nèi)容摘要：在班主任與家長(zhǎng)的交往中，雙方的都應(yīng)該提高文化素質(zhì)與交往意識(shí)，學(xué)校應(yīng)完善家校合作的規(guī)章制度，學(xué)校、班主任、家長(zhǎng)要共同拓展交往途徑。形成更加良好的交往關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：班主任 交往的現(xiàn)狀 策略

2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，明確指出：加強(qiáng)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位及街道、社區(qū)、鎮(zhèn)村、家庭共同育人的格局。說明了家校合作已得到黨和政府的高度重視。班主任是學(xué)校教育教學(xué)工作的中間力量，核心力量，班主任與家長(zhǎng)的交往是十分必要的。班級(jí)管理離不開家長(zhǎng)的配合，家庭教育需要班主任的指導(dǎo)。班主任與家長(zhǎng)的交往有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，學(xué)生社會(huì)交往技能的增強(qiáng)和社會(huì)性的發(fā)展，學(xué)生積極情感體驗(yàn)和自我意識(shí)的形成。

一.初中班主任與家長(zhǎng)交往的現(xiàn)狀

1.家長(zhǎng)、班主任對(duì)各自應(yīng)負(fù)的責(zé)任缺乏正確的認(rèn)識(shí)。首先，班主任和家長(zhǎng)之間存在職權(quán)分工不明、互不信任、互相推諉的狀況。在對(duì)學(xué)校教育的職權(quán)分工上，班主任和家長(zhǎng)雙方的看法不一。大部分班主任認(rèn)為家長(zhǎng)和班主任的責(zé)任相當(dāng)，而大部分家長(zhǎng)卻認(rèn)為班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生的管理負(fù)主要責(zé)任。在縣城，還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子讀書不讀書無(wú)所謂，認(rèn)為教育是學(xué)校的事，連有時(shí)孩子在生活上表現(xiàn)出的無(wú)知都以老師應(yīng)該教為理由將孩子的教育一推了之。其次，家長(zhǎng)在交往中對(duì)自己的責(zé)任認(rèn)識(shí)不清，缺乏切實(shí)的合作精神。如果家長(zhǎng)不能對(duì)自己的職責(zé)加以明確，他也就認(rèn)為不需要參與學(xué)生的教育。部分家長(zhǎng)還認(rèn)為自己上學(xué)少、文化水平低、管不好孩子，不如將子女教育全權(quán)交由學(xué)校。這些都導(dǎo)致了班主任與家長(zhǎng)之間的交往難以深入。

2.班主任與家長(zhǎng)的相對(duì)地位不平等，交流是單向的。家長(zhǎng)往往被學(xué)校視為教育的對(duì)象，而班主任恰恰是家長(zhǎng)的教育者。因此，在班級(jí)活動(dòng)中，班主任喜歡把教育理念和方法單向地傳輸給家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)被動(dòng)地接受，而把家長(zhǎng)視為家校合作的伙伴。同時(shí)，很多班主任在組織家長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)，沒有充分考慮家長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)情況，隨意選擇活動(dòng)的時(shí)間。有的班主任把學(xué)生家長(zhǎng)當(dāng)成發(fā)泄對(duì)象和出氣筒，把學(xué)生在學(xué)校的不良表現(xiàn)歸咎于學(xué)生家長(zhǎng)身上，這樣做的結(jié)果往往導(dǎo)致了家長(zhǎng)把自己心中的怒火發(fā)泄到子女身上，班主任與學(xué)生之間、班主任與家長(zhǎng)之間，家長(zhǎng)與學(xué)生之間的矛盾加深了。只是把學(xué)生在校表現(xiàn)單向告知家長(zhǎng)，信息基本都是從班主任流向家長(zhǎng)，家長(zhǎng)基本沒有機(jī)會(huì)和班主任進(jìn)行雙向交流，導(dǎo)致了家校合作中有效信息的交流欠缺。家長(zhǎng)缺乏機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見解和主張，造成了班主任越來(lái)越被動(dòng)的局面，這種狀況使得現(xiàn)代家校合作的有效性大打折扣。

3.班主任與家長(zhǎng)之間的交往形式單一，溝通渠道不暢。至少一半的班主任與家長(zhǎng)的交流都依賴家長(zhǎng)會(huì)和校園開放日活動(dòng)，雖然也有部分班主任常用電話聯(lián)系家長(zhǎng)，但只有極少數(shù)會(huì)變通交流方式，選擇書信或家訪。在交流方面，班主任和家長(zhǎng)多選擇省時(shí)省事的方式，沒有意識(shí)到面對(duì)面交流的重要性。

二.初中班主任與家長(zhǎng)交往的策略

1.班主任與家長(zhǎng)素質(zhì)的有待于提高。班主任與家長(zhǎng)雙方的素質(zhì)都應(yīng)該提高，要具備現(xiàn)代的教育理念與方法，尤其是要提高家長(zhǎng)的素質(zhì)。因此，應(yīng)該構(gòu)建一種學(xué)習(xí)型家庭，通過學(xué)習(xí)型家庭讓家長(zhǎng)改變自我，轉(zhuǎn)變教育態(tài)度以及行為，形成正確的人才觀與教育觀。

2.學(xué)校應(yīng)完善家校合作的規(guī)章制度。通過明文規(guī)定家校合作的具體活動(dòng)，將活動(dòng)的內(nèi)容、頻次形成制度，要求班主任和家長(zhǎng)必須執(zhí)行，切實(shí)的促進(jìn)家校合作。具體的活動(dòng)可以有：成立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期開展家長(zhǎng)教育課，要求班主任定期向家長(zhǎng)寄送便條，要求班主任保證一定頻率的家訪。

3.班主任與家長(zhǎng)都應(yīng)提高交往意識(shí)。在家校合作過程中，班主任與家長(zhǎng)應(yīng)明確各自的職責(zé)，并在此基礎(chǔ)上明確的指出合作目的，制定合作計(jì)劃。班主任需要不斷地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，喚醒家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)，使他們明確自己肩負(fù)的教育職責(zé)。

4.學(xué)校、班主任、家長(zhǎng)應(yīng)共同拓展交往途徑。在班主任與家長(zhǎng)合作的過程中，學(xué)校可以通過向家長(zhǎng)提供教育培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)合作的開展，這些培訓(xùn)幫助家長(zhǎng)明確自己參與學(xué)校教育的權(quán)利與義務(wù)，更清楚的認(rèn)識(shí)到該如何扮演好自己的角色，如何正確的教育孩子。班主任和家長(zhǎng)應(yīng)在相互理解、相互信任的基礎(chǔ)上，共同探尋針對(duì)不同學(xué)生的有效合作途徑。我們可以采取形式多樣、途徑廣泛的家校聯(lián)系，例如召開家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、創(chuàng)辦家長(zhǎng)小報(bào)、家長(zhǎng)園地、舉行親子活動(dòng)、舉辦家長(zhǎng)沙龍等等。我們所采用的家校交往途徑應(yīng)該滿足具體的交往內(nèi)容和目標(biāo)等具體情況的需要。

綜上所述，班主任于家長(zhǎng)之間建立一種交往關(guān)系有著重要的意義，在交往過程中雙方要積極努力，克服存在的問題，更加促進(jìn)良好的合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

課題：本論文為甘肅省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題：DX2016_497

（作者單位：甘肅省隴西縣鞏昌中學(xué)）