建構(gòu)語言支架開展詞匯教學芻論

林小燁

摘 要：在語篇中開展詞匯教學能讓學生更輕松、更牢固地學習和掌握單詞，深入感受英語語言的魅力。文章從三方面研究建構(gòu)語言支架，在語篇中開展詞匯教學：展開文本，堅持整體性；聯(lián)系對比，堅持整合性；有效輸出，堅持發(fā)展性。

關鍵詞：英語；語言支架；語篇；詞匯教學

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0062-01

在語篇中開展詞匯教學是指讓學生在具體的語篇中學習單詞，把單詞融入具體的語境，放入具體的句子中進行學習。教師通過語篇建構(gòu)語言支架，從整體入手深入理解英語語言，能夠讓學生增強語言的運用，從語篇中感受英語語言。建構(gòu)語言支架，在語篇中進行詞匯教學不僅可以有效地幫助學生學習積累詞匯的方法，還能夠提高學生單詞的應用能力和英語語言素養(yǎng)。同時，也激活了學生學習英語這門語言的興趣。

一、展開文本，堅持整體性原則

在語篇中開展單詞教學，要基于語篇的特定情境和特定語境，把語篇作為一個整體，讓學生感受和體會通過單詞組成的語篇的完整表意功能，引導學生基于特定語境或特定話題積累詞匯，從而提高學生詞匯的運用能力。因此，在詞匯教學中，教師要把語篇材料作為一個整體，逐漸展開文本，把具體的詞匯教學貫穿到整個教學過程中，在句、段、篇中不斷豐富學生的詞匯。例如，在教學英語譯林版六年級上冊“The king's new clothes”時，教師在講課文的過程中進行了單詞的講解。單詞是組成句子的基本成分，同一個單詞在不同的語句中有不同的解釋。比如，課文中有這樣一句話“My king，please try on these magic clothes. ”在這句話中有“try”這個單詞，它的漢語意思為試圖、努力、嘗試，但是在這個句子中這樣的翻譯就不合適了，它應該和介詞“on”一起翻譯為“試穿”。學生通過理解句子記憶單詞的方法可以極大提高記憶單詞的效率，讓英語學習更進一步。

教學中，結(jié)合整個語篇材料，隨著文本的展開，讓學生在理解語篇的基礎上，不斷地積累單詞，學習單詞的用法，可以有效地幫助學生學習和掌握單詞，提高詞匯教學效率，更好地學習英語。

二、聯(lián)系對比，堅持整合性原則

詞匯教學既是一個獨立的教學部分，也是英語單元教學的一部分。因此，在教學過程中，教師不僅要從語篇材料出發(fā)進行詞匯教學，還要整合多篇語篇材料，聯(lián)系這些語篇材料的異同，分析對比，進行整合。要讓學生分類學習單詞，比如生活類、科技類等，從而對學生進行有效的單詞教學，幫助學生掌握單詞，提高學生的詞匯量。例如，在教學英語譯林版四年級上冊“I like dogs”時，教師尋找了一些描述動物的文章放在一起進行教學，讓學生們整體記憶動物類單詞。比如描述“tiger”的文章，“although they are very ugly， but very imposing. ”介紹“panda”的文章，“ they are a little shy， does not dare to look at us.”介紹“dog”的文章，“It has two eyes， two ears， one mouth and a sensitive nose.”在課堂結(jié)束后，教師給學生們布置了一項任務，寫一篇介紹自己喜愛小動物的文章，當教師收到了學生們的書面作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他們都在文章中詳細介紹了動物的外貌和習性，可以看得出學生們很認真。

在實際教學中，教師通過分析不同語篇材料，對不同語篇材料進行合理整合分類，劃分不同的主題，進而對學生進行詞匯教學的方法，可以聯(lián)系對比不同的單詞，快速而又輕松地幫助學生學習和積累各類單詞，提高詞匯教學水平。

三、有效輸出，堅持發(fā)展性原則

新課程標準下，教育更加注重學生的發(fā)展，英語也不例外。單詞教學作為英語教學的一部分，也應該關注學生的發(fā)展。因此，在詞匯教學中，教師要遵循發(fā)展的教學理念，關注學生的發(fā)展，給學生確定一個發(fā)展的目標，結(jié)合教學實際和學生的發(fā)展特點實施教學，循序漸進地對知識點和教學內(nèi)容進行整合。要讓學生通過語篇掌握單詞，對于部分學生要能使他們對掌握的單詞進行有效輸出，有針對性地提高學生輸出語篇的質(zhì)與量。例如，在英語譯林版三年級下冊“Is this your pencil？”的單詞課上，教師首先利用“整合性的原則”向?qū)W生講解了學習用品類單詞，然后讓他們對單詞進行理解記憶。當學生們完成了單詞的記憶，教師給這些學生布置了一項任務，在每一個單詞后附上一個自己造的句子。這項作業(yè)不僅有助于學生們記憶單詞，還可以幫助他們提高應用單詞的熟練度。學生們在接受這個任務后，馬上開始了造句。教師在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些不錯的句子，比如“Put the book in the bag，Eddie.”“Have you got a pen？”對于那些記憶單詞比較慢的學生，教師則讓他們把這項作業(yè)帶回家完成。

不同的學生有不同的發(fā)展特點，堅持發(fā)展性原則，就是在具體的教學中，結(jié)合教學目標和學生的發(fā)展循序漸進地進行教學。對于單詞教學，在掌握單詞的基礎上，可以引導學生進行有效輸出，進而提高學生學習英語語言的能力，促進學生發(fā)展。

總之，建構(gòu)語言支架，在語篇中開展詞匯教學被證明是一種有效的教學方式。在具體的教學中，教師要堅持整體性原則，隨著文本的展開，幫助學生快速牢固掌握單詞；要堅持整合性原則，對不同的語篇材料進行整合，幫助學生分類學習；要堅持發(fā)展性原則，關注學生的發(fā)展，幫助學生進行單詞的有效輸出。

參考文獻：

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