繪本童話教學(xué)的高效性策略

楊喜琴

內(nèi)容摘要：繪本童話就是由圖畫文本和文字文本共同構(gòu)成的一種圖文并茂的書籍形式，教學(xué)時，要營造一種輕松愜意的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)孩子研究圖畫與文字的關(guān)系，把繪本作為語言學(xué)習(xí)與表演的素材。

關(guān)鍵詞：繪本 童話 教學(xué) 策略

一.營造一種輕松愜意的閱讀環(huán)境

每一本兒童繪本都有精美的裝幀設(shè)計，封面、扉頁、正文以及封底構(gòu)成一個完整的整體，光是手捧這樣一本書，就能讓人心情愉悅，如沉浸到畫面和文字中去，那就更別說有多陶醉了。無論是學(xué)校閱讀還是家庭閱讀，都要有一個舒適的閱讀環(huán)境。學(xué)校閱讀，除了在教室，我們還可以在學(xué)校的書吧、閱覽室、小花園看書，教師可以為孩子準(zhǔn)備一些輕柔的背景音樂，讓孩子在一種無任務(wù)，無心理負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下去讀繪本。只有成人和孩子站在同一視角，和孩子回歸到最初那簡單淳樸的心思，體驗孩子，向孩子學(xué)習(xí)，才能走進(jìn)孩子的心，一起享受到閱讀的快樂，才能和孩子一起分享繪本，一起討論繪本，一起享受繪本帶給我們的快樂！

二.引導(dǎo)孩子研究圖畫與文字的關(guān)系

在絕大多數(shù)繪本里，圖畫與文字呈現(xiàn)出一種互補的關(guān)系，缺一不可，具有一種所謂的交互作用。文字可以講故事，圖畫也可以講故事，但一本繪本的故事還應(yīng)該是圖畫與文字一起講出來的故事，即圖文合奏。圖畫與文字至少有三種關(guān)系，第一兩者相互補充，第二兩者分別講述，第三兩者滑稽比照。像約翰·伯寧罕的《莎莉，離水遠(yuǎn)一點》，圖畫與文字就是分別講述的，完全不是一回事。在繪本第四個對頁，左面一頁是媽媽和爸爸坐在椅子上，文字仍然是媽媽的嘮叨：“你可不可以小心一點，不要把新鞋子弄臟?！庇颐嬉豁摰漠嬅鎱s是莎莉劃著一只小船駛向了海盜船。第五個對頁，左面一頁媽媽和爸爸仍然坐在椅子上，文字也仍然是媽媽的嘮叨：“莎莉，不要打那只狗，它可能是一只野狗?！倍颐娴漠嬅嫔?，海盜正用一把劍逼著莎莉……文字與畫圖各說各的，一個故事也就發(fā)展成了兩個故事——現(xiàn)實當(dāng)中的故事和莎莉腦海中幻想的故事。在這兩個故事之間，還存在著一個潛在的、我們看不見的故事，就是現(xiàn)實當(dāng)中莎莉的故事。

三.把繪本作為語言學(xué)習(xí)與表演的素材

除了讀中積累，有的語言也可以讓孩子進(jìn)行模仿表達(dá)，他們總能很容易地領(lǐng)悟到繪本語言表達(dá)的形式與精髓。有的繪本故事情節(jié)曲折、角色豐富、語言描寫生動，在閱讀過程中，可設(shè)計角色對話與情節(jié)表演，讓孩子邊讀邊演，從而融入故事，走近人物，獲得真切的體驗，提高聽、說能力與動作的表現(xiàn)力。有時也可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，在文本表達(dá)的空白之處，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。如獲得國際安徒生獎畫家得主的代表作《森林大熊》，結(jié)尾的一頁突然就沒有了，畫面靜了下來。哦，一個多美的雪夜啊，美得都有些殘酷了。孩子們可以根據(jù)自己的想法將這段令人扼腕悲涼的故事繼續(xù)演繹下去。

四.以繪本為審美與想像的載體

審美與想象是繪本最應(yīng)具有的特質(zhì)。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。繪本有很多表現(xiàn)技法，除了鉛筆畫、版畫、水彩畫、油畫、壓克力顏料畫、蘸水筆畫，還有照片、拼貼以及電腦制作等。正是這種多樣化，才讓繪本擁有迷人的外貌，此外，繪本精致的設(shè)計與裝幀，能讓學(xué)生形象地感受到什么是“精美”，從而對書籍愛不釋手，引發(fā)讀書的興趣。我們應(yīng)選擇最富想象最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

五.以繪本為探究的平臺

繪本閱讀過程中的探究首先指的是對繪本內(nèi)容引發(fā)的探究。日本五味太郎的《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，他首先讓一條鱷魚登場，他讓它捂著大嘴來看人的牙醫(yī)，他還自言自語地說：“我真的不想看到他，但是我非看不可?！苯酉聛恚说难泪t(yī)亮相了，這是一個留著小胡子、禿頂、只剩下后腦勺還有一圈頭發(fā)的引人發(fā)笑的小老頭，可讓人意想不到的是，當(dāng)他瞥見窗外鱷魚的影子時，嘴里竟然也會冒出一句：“我真的不想看到他，但是我非看不可”來。這時，我們不禁發(fā)出了會心的微笑：原來鱷魚害怕牙醫(yī)，牙醫(yī)也害怕鱷魚！兒童在閱讀繪本后，可有一連串的問題問大人：“為什么鱷魚那么害怕牙醫(yī)呀？鱷魚會傷人嗎？鱷魚的牙齒怎么會壞的呢……”孩子在和師長的探討過程中，不知不覺就滲透到了動物學(xué)、醫(yī)學(xué)、人與動物的關(guān)系、心理學(xué)等方面呢。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五“規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策研究》（課題立項編號：GS[2017]GHB1770）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣頭寨子鎮(zhèn)共豐小學(xué)）