閱讀教學(xué)中三種新型學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用

漆富海

內(nèi)容摘要：學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的基本行為和認(rèn)知取向，新型學(xué)習(xí)方式是指對(duì)陳舊學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革后形成的又一種適宜時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)習(xí)方式，自主、合作、探究是基于發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)方式，我們稱之為三種新型學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 新型方式 應(yīng)用

閱讀教學(xué)就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，如何應(yīng)用三種新型的學(xué)習(xí)方式呢？

一.自主閱讀

1.反復(fù)誦讀?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”、“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，對(duì)于一些文質(zhì)兼美的經(jīng)典文本的誦讀，特別是通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)覺(jué)悟、頓悟，遠(yuǎn)比動(dòng)輒對(duì)話、提問(wèn)、討論、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新讓學(xué)生更有收獲。

2.詞語(yǔ)積累。詞語(yǔ)是構(gòu)筑語(yǔ)言大廈的基石，詞匯的貧乏顯然不可能使思維縝密、情感豐富、表達(dá)準(zhǔn)確。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生自己注重詞語(yǔ)的積累，通過(guò)一定量的詞語(yǔ)積累來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

3.深度思考?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育家葉圣陶先生也指出：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一語(yǔ)都不輕輕放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。惟有這樣閱讀，才能夠發(fā)掘文章的蘊(yùn)蓄。沒(méi)有一點(diǎn)含糊。也惟有這樣閱讀，才能夠養(yǎng)成用字造語(yǔ)的好習(xí)慣，下筆不致于有誤失?！?/p>

4.背誦。黎錦熙先生說(shuō)過(guò)：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個(gè)文明的辦法?！鼻嗌倌陼r(shí)期記憶力最強(qiáng)，多背誦一些古詩(shī)文和文質(zhì)兼美的現(xiàn)代文，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是十分有效的。

二.自主探究

1.尋找值得深思的質(zhì)疑點(diǎn)

質(zhì)疑，是閱讀的深化，是閱讀質(zhì)量提升的契機(jī)。教師通過(guò)對(duì)“質(zhì)疑點(diǎn)”的強(qiáng)調(diào)、引導(dǎo)和研究，可以取得良好的教育教學(xué)效果：既可以補(bǔ)充完善“信息點(diǎn)”又可觸發(fā)新的“鑒賞點(diǎn)”，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑精神。提倡學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自行解決“質(zhì)疑點(diǎn)”中提出的問(wèn)題，應(yīng)該成為這一教學(xué)環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)。好的讀者總是善于提出問(wèn)題，也善于在發(fā)現(xiàn)理解產(chǎn)生困難時(shí)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，表現(xiàn)出良好的閱讀理解能力。當(dāng)讀者意識(shí)到自己遇到了理解上的困難時(shí)，較為有效的補(bǔ)救手段通常就是回看策略。所謂“回看策略”就是在發(fā)現(xiàn)理解困難時(shí)，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)詞義、語(yǔ)句、段落、篇章進(jìn)行再度提取、分析、加工，以求得正確、全面的理解。而延期求解策略則是對(duì)于閱讀時(shí)未能理解的內(nèi)容暫時(shí)不予理會(huì)，留待閱讀完全文后再做處理——當(dāng)文章的全局在握或者掌握了更多的材料時(shí)，閱讀過(guò)程中的困難很可能就會(huì)迎刃而解。

三.合作交流

1.民主地對(duì)待學(xué)生，形成“協(xié)調(diào)——沖突”的平衡機(jī)制

現(xiàn)在要找出一位公然宣稱自己是搞專制的教師恐怕很難，但單純地把民主作為手段來(lái)使用的教師并不少見(jiàn)。他們以為民主僅僅是工作態(tài)度、工作方式，甚至只是一種姿態(tài)，是哄學(xué)生的小技巧，是為了讓學(xué)生聽(tīng)從的臨時(shí)性措施。這樣的“民主”只會(huì)走向權(quán)力至上、教師至上，最終埋下沖突的禍根。真正的民主是把民主當(dāng)作追求的目的，把民主看做是人應(yīng)有的最基本的社會(huì)權(quán)利。教師應(yīng)時(shí)時(shí)提醒自己：每一位學(xué)生都有不可剝奪的利益和主體尊嚴(yán)。民主與集中是一對(duì)矛盾關(guān)系，教師和學(xué)生在課堂中的“教”和“學(xué)”也是如此。師生關(guān)系是活生生的動(dòng)態(tài)的社會(huì)關(guān)系。既然因這種關(guān)系而產(chǎn)生的沖突是正常和不可辟免的，就應(yīng)該拋棄過(guò)去那種企圖一勞永逸地把沖突消滅在萌芽狀態(tài)的幼稚想法。要知道，沒(méi)有沖突，就沒(méi)有真正和諧與濃厚的師生關(guān)系。虛假的穩(wěn)定局面可能孕育更大的破壞性沖突。明智的做法應(yīng)是一方面正視、允許合理的師生沖突的存在，另一方面將沖突“制度化”，就是建立各種規(guī)章制度：設(shè)置意見(jiàn)本、開(kāi)會(huì)、辨論、磋商等，保證學(xué)生有一個(gè)理性地發(fā)泄內(nèi)心不滿的“安全閥”。

2.正確處理主體信息和多元信息之間的關(guān)系。一是文本的信息，有主體信息也有多元信息，表達(dá)文章主旨的信息是主體信息，其他的文化因素是多元信息。二是課堂的信息，圍繞文本主旨解讀的信息的是主體信息，用各自的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)去豐富解讀是多元信息?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”?！肮防滋亍本褪侵黧w信息，“一千個(gè)”就是多元信息。在引導(dǎo)學(xué)生深入文本的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住主體“哈姆雷特”然后才是個(gè)性化的理解和體驗(yàn)，假如熱衷于“一千個(gè)”，學(xué)生的基本能力——概括能力將不能得到有效的培養(yǎng)。

注：本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《高效課堂建設(shè)中的新型學(xué)習(xí)方式研究》（BY[2017]G270）的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣平頭川鎮(zhèn)平頭小學(xué)）