高中語文選修課有效教學(xué)策略探討

楊偉平

內(nèi)容摘要：語文選修課的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，許多教師不能積極規(guī)劃選修課的教學(xué)。由于認識上的誤區(qū)，措施的不利，教育資源的不足等等原因，語文選修課教學(xué)有很大的困難，引發(fā)的問題很多。

關(guān)鍵詞：語文選修課 有效教學(xué) 策略

語文選修課是在新課程背景下提出的，高中語文設(shè)置選修課，目的是拓展學(xué)生的知識面，是為了進一步切實提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，針對不同學(xué)生有側(cè)重地培養(yǎng)語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，促進學(xué)生特長和個性的發(fā)展，以適應(yīng)及滿足其興趣和潛能、未來學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要。

新課標指出：“選修課的設(shè)計，必須以課程目標為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實際水平。”“選修課和必修課在教學(xué)上存在一定的差別，選修課教學(xué)應(yīng)有較大的靈活性和拓展性”。然而，在實際教學(xué)過程中，由于長期以來形成的片面教育觀念短時間內(nèi)無法徹底改變，加上實施過程中諸多方面帶來的壓力，導(dǎo)致高中語文選修課在教學(xué)中存在各種各樣的問題，語文選修課的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，許多教師不能積極規(guī)劃選修課的教學(xué)。由于認識上的誤區(qū)，措施的不利，教育資源的不足等等原因，語文選修課教學(xué)有很大的困難，引發(fā)的問題很多。

一.反思選修課教學(xué)中存在的問題

1.模塊的選擇不夠均衡。人教版語文選修教材，共有5個系列，目前筆者所在區(qū)域使用較多的選修系列，多集中在“詩歌與散文”“小說與戲劇”和“新聞與傳記”這三個系列中。幾個模塊分別是“中國古代詩歌散文欣賞”、“中國小說欣賞”、“外國小說欣賞”、和“中外傳記選讀”等，這些模塊都是與高考考試密切相關(guān)的內(nèi)容，很明顯，這種過于向高考靠攏的選課對培養(yǎng)學(xué)生整體語文能力是不利的。

2.學(xué)生沒有參與選課。選修課設(shè)計中最大的亮點是賦予師生選擇課程的權(quán)利，但從多年的實施現(xiàn)狀看，這一美好的愿望并沒有實現(xiàn)?，F(xiàn)在所學(xué)選修課均是由上級教育行政部門指定選修的，在這個選擇過程中，學(xué)校、教師、學(xué)生都沒有參與其中，很顯然，選修不過是一種變相的必修。這必將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性不夠高。

3.走班制理念難以實現(xiàn)。選修課設(shè)計中提到了在課程自由選擇背景下的走班制教學(xué)，這是師生非常感興趣的形式，但由于學(xué)?？己酥贫扰c硬件條件的制約，這個美好的設(shè)計沒有達成。

4.教法學(xué)法無法定位。選修課的實施未能體現(xiàn)選修的特點，許多教師仍用上必修課的方法來上選修課。選修課教學(xué)成了必修課教學(xué)的翻版，甚至有的老師將必修課作為高考備考復(fù)習(xí)的材料。選修課既沒有學(xué)生的自選自修，也沒有教師相應(yīng)的怎樣選和怎樣修，教法學(xué)法難以落實，選修課教學(xué)始終處于比必修課教學(xué)更粗放、更隨意的境地。

我們在教學(xué)過程中要解決的是應(yīng)該怎樣具體實施選修課的教學(xué)，使之與必修課的教學(xué)有所區(qū)別。教學(xué)選修課關(guān)鍵是選修的定位，即怎樣體現(xiàn)選修的特點，選修是必修基礎(chǔ)上的提高和拓展，不應(yīng)該是必修的補習(xí)和應(yīng)試的輔導(dǎo)，既不能停留在感性層面的了解和欣賞，也不能一味拔高成為純理性的探討。

因此，如何正確合理地運用教學(xué)策略與方法上好高中語文選修課，冷靜而理智地應(yīng)對選修課教學(xué)，就成了教學(xué)研究的重中之重。

二.構(gòu)建高中語文選修課系列有效教學(xué)模式及教學(xué)策略

新課標強調(diào)“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高”，這就決定了教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，選擇與必修課教學(xué)不同的教法：既要“教教材”，又要“用教材教”，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實際，考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、發(fā)展取向和學(xué)習(xí)需要等方面的差異。近些年來，在教學(xué)實踐研究中，以及不斷借鑒吸收先進省份在選修課教學(xué)中的經(jīng)驗，我們在教學(xué)中逐步歸納總結(jié)，構(gòu)建了高中語文選修課系列有效教學(xué)模式及教學(xué)策略：

（一）“144鑒賞分析式”——《中國古代詩歌散文欣賞》教學(xué)模式及教學(xué)策略

“144鑒賞分析式”，即一個中心（培育語文素養(yǎng)）、四個模式（“勾連整合式”“分類集約式”“以點帶面式”“合作探究式”）。每個模式均有四項策略。

（1）“勾連整合”模式及教學(xué)策略

在勾通串聯(lián)，整理合并過程中，注重“選”和“組”。選擇與課文相關(guān)聯(lián)的資源，注重對教材進行重新處理，增刪調(diào)序，優(yōu)化組合，以使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以優(yōu)化，使學(xué)習(xí)進程更具吸引力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進一步感受語文魅力，更積極地投入學(xué)習(xí)，有效提高語文素養(yǎng)。其主要教學(xué)策略有：

①整合主題：確定鑒賞知識的重點，教師跳出一般的教學(xué)視野，站在更好地促進學(xué)生發(fā)展的高度，積極進行課程參與，確定教學(xué)主題。

②整合資源：指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)要點進行因人而異的調(diào)整或改編，創(chuàng)造性地重組、靈活使用教材，多層次、全方位地建構(gòu)學(xué)生的知識體系。

③整合教學(xué)：依據(jù)教學(xué)目標對教材的某一專題進行拓展、補充以重新組元。或就同類文本或反差較大的文本的共性進行比較閱讀賞析，或選擇相關(guān)篇目另行組成單元或?qū)ｎ}進行閱讀賞析。

④能力遷移：通過對教材內(nèi)容的勾連重組，使學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉滲透中開闊視野，熏陶情感，發(fā)展思維，提高能力。

（2）“分類集約”模式及教學(xué)策略

運用分類梳理、整合流轉(zhuǎn)、合并轉(zhuǎn)換等方法，對教材進行二次改造，將大量的知識點進行分類，確定一個個相互有機聯(lián)系的“知識塊”。通過對個體、部分的領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)共性，統(tǒng)籌整體，觸類旁通，體現(xiàn)出教學(xué)的連續(xù)性、階段性。其主要教學(xué)策略有：

①分類組塊：將單元內(nèi)外具有內(nèi)在聯(lián)系的知識點或多篇文章串聯(lián)起來，或?qū)滩膬?nèi)容進行重組，或直接構(gòu)建新的課程，把原先散落、孤立的知識內(nèi)容整合成具有相同主題的“知識塊”，使學(xué)生從多角度獲取更為豐富的信息，感悟更為深刻的文化內(nèi)涵。

②典型引路：以某篇文章為切入口，進行典型引路，精講巧講，講清重點、難點和疑點，講清知識的聯(lián)系性，講明基礎(chǔ)性知識和結(jié)構(gòu)性知識，意在打通學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生由此及彼，融會貫通。

③比較探究：對照閱讀，分類比較。對“知識塊”中的知識、課文及補充材料，進行知識點的縱橫和異同比較，在反復(fù)的比較、探究中，由感性認識上升為理性認識，提高認知能力。

④能力遷移：或精練，或總結(jié)，或遷移，指導(dǎo)學(xué)生用“知識塊”學(xué)過的知識去閱讀相似、相關(guān)、相反、相類文本，然后進行綜合概括，弄清知識點的內(nèi)在聯(lián)系，形成正確概念并運用這一概念進行拓展。

（3）“以點帶面”模式及教學(xué)策略

對選修課教材做適當(dāng)?shù)暮Y選、補充、整合，選擇有代表性的作品作為講讀內(nèi)容，注重方法傳授，舉一反三，以點帶面，最終形成系列，體現(xiàn)專題特色。其主要教學(xué)策略有：

①一點聚焦：根據(jù)相關(guān)文體、相關(guān)內(nèi)容、相似手法等確定學(xué)習(xí)要點，選擇某一要點予以聚焦而重點突破。

②連點成線：在確定主題后進行相關(guān)鏈接，以相似、相關(guān)、相反、相類為鏈接點，把不同文本串聯(lián)起來。

③連線組面：化個為類，連點成片，構(gòu)建起打上獨特印記的選修學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更有針對性和實效性。

④構(gòu)筑整體：全面地審視多種文本，運用比較法進行分析辨別，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，把握文本之間的共性和個性，提高學(xué)生的綜合概括能力。

（4）“合作探究”模式及教學(xué)策略

“合作探究式”就是在學(xué)生自覺參與、自主探究、自行創(chuàng)新的過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗，獲得美好的情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)，促成自身能力和思維的發(fā)展。其主要教學(xué)策略有：

①分組合作：學(xué)生根據(jù)自己對教材的熟悉程度和自己的興趣愛好，大致確定選題方向，進行分組合作學(xué)習(xí)。

②多重對話：就某一主題，教師面上引領(lǐng)，學(xué)生大膽探索，組內(nèi)學(xué)生取長補短，互相幫助，互相啟發(fā)，學(xué)生之間各抒己見，質(zhì)疑問題，探究創(chuàng)新，營造自主表達、共同學(xué)習(xí)的活動氛圍。

③交流探究：小組成員注重交流，對探究中不斷產(chǎn)生的疑問要善于在小組內(nèi)或小組外提出并交流，并進行更深入的思考探究，從而解決問題。

④總結(jié)評價：各小組匯報探究成果，簡明扼要地闡明基本觀點及相關(guān)論據(jù)，教師適時總結(jié)，指出其成功和不足之處，矯正偏差。

（二）“135應(yīng)用實踐式”——《語言文字應(yīng)用》《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》教學(xué)模式及教學(xué)策略

“135應(yīng)用實踐式”，即一個中心、三項原則、五條途徑。

（1）一個中心——科學(xué)定位，應(yīng)用為本

所謂一個中心，即以“應(yīng)用”為本。根據(jù)教材特點，以“應(yīng)用”為著眼點，重新定位教學(xué)目標，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，靈活地解決語言文字應(yīng)用及詩文欣賞中的各種問題，幫助學(xué)生梳理學(xué)過的語言文字知識和詩文鑒賞知識，提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力和詩文鑒賞能力。

（2）三項原則——整合·應(yīng)用·實踐

①整合原則。所謂整合，即把一些零散的東西通過某種方式彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。比如《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》教學(xué)中，教師立足于教材、學(xué)生實際和社會實際，對教材進行二次建設(shè)，強化對詩歌、散文的賞析能力。

②應(yīng)用原則。“應(yīng)用”是《語言文字應(yīng)用》《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》教學(xué)的著眼點和輻輳點。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用，學(xué)會欣賞文學(xué)作品，掌握語言規(guī)律，提高語文能力。

③實踐原則。教師除了在課堂中為學(xué)生提供接近真實的交際情境之外，還應(yīng)該充分利用課內(nèi)外資源，雙線訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，體驗生活，開展豐富多彩的語言實踐活動。

（3）五條途徑——實例·拓展·生活·實踐·交際

①實例教學(xué)，典型示范。《語言文字應(yīng)用》內(nèi)容包羅萬象，應(yīng)通過生動的實例開展示范教學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計多種形式的活動，力求科學(xué)性與趣味性相結(jié)合，力求教學(xué)效益的最大化。

②拓展延伸，舉一反三。語言文字、現(xiàn)代詩歌散文浩如煙海，教師在課堂上按照新課程標準和教材編排體系，多方拓展，廣泛延伸，總結(jié)規(guī)律、進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

③聯(lián)系生活，更新知識。要把語言學(xué)習(xí)、詩文鑒賞同社會的政治、科學(xué)、文化、教育和娛樂等結(jié)合起來，特別是與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，展開專題研究，逐步提高對語言文字應(yīng)用現(xiàn)象和詩文品鑒的認識辨別能力。

④設(shè)置情境，積極實踐。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗是教師導(dǎo)入新課最自然的切入點，學(xué)生關(guān)注的問題是課堂教學(xué)最好的激發(fā)點，要善于在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，在情境中培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞和運用能力。

⑤口語交際，語言歷練。可引導(dǎo)學(xué)生在大量的語言實踐活動（包括口語交際、表情朗誦、激情誦讀等活動）中學(xué)語文、用語文，多方面、多途徑地進行表達訓(xùn)練。激發(fā)他們參與語言交際的積極性，以提高他們的口語表達能力。

（三）“123加減式”——《中國小說欣賞》《外國小說欣賞》《先秦諸子選讀》等教學(xué)模式及教學(xué)策略

“123加減式”，即一個中心，雙線交織，多向探索。

（1）一個中心——突出重點，相機定位

“教什么”遠比“怎么教”重要得多，篩選和建構(gòu)合適的文學(xué)文化教學(xué)內(nèi)容以培育學(xué)生的文學(xué)文化素養(yǎng)，應(yīng)是教師進行文學(xué)文化教育的重點。相機運用加減法對文學(xué)文化教學(xué)內(nèi)容進行篩選和建構(gòu)，從而使新的文學(xué)文化教學(xué)內(nèi)容成為充滿誘惑力和吸引力的信息資源。

（2）雙線交織——相機加減，齊頭并進

①做好“加法”，拓寬視野。加一點課外閱讀，加一點文學(xué)欣賞，加一點現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增大學(xué)生的閱讀量，拓寬視野，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。

②做好“減法”，減輕負擔(dān)。減去一些學(xué)習(xí)篇目，減一些課外作業(yè)，減一些煩瑣教法，引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀名著，聽講座，寫研究小論文。用研討、辯論等手段，激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動參與其中。

（3）多向探索——培育能力，靈動多樣

多向探索，加強學(xué)生的自主、合做、探究學(xué)習(xí)。采取多角度多層次的閱讀，在自主、合作和探究活動中，勇于讓學(xué)生提出自己的見解，進而形成自己對作品的個性化解讀，不斷提高探究能力。

三.高中語文選修課教學(xué)引發(fā)的思考

1.基礎(chǔ)性不可缺失

新課改背景下的高中語文教學(xué)，包括選修課程的教學(xué)，仍然要扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。在選修模塊的教學(xué)中，要十分注重對學(xué)生基本知識和技能的培養(yǎng)。同樣，鞏固必修課所學(xué)的知識，加強對基礎(chǔ)知識和基本學(xué)法的掌握應(yīng)作為選修課教學(xué)的一條基本原則。

2.做好銜接，保證學(xué)習(xí)的整體性

在選修課的教學(xué)上必須注意其與必修課程知識能力系統(tǒng)的銜接。選修課程必須在必修課程閱讀與鑒賞能力的基礎(chǔ)上有所提高；無論必修還是選修階段的語文學(xué)習(xí)，都屬于高中語文學(xué)習(xí)的一部分，教師必須本著對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，將其視為一個整體，注意課程間的銜接，以期最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.語文教師要與新課程同步成長

選修課程的開設(shè)，對教師的專業(yè)知識提出了更高的要求。面對選修課程教學(xué)內(nèi)容的拓寬與加深，必須具備較為全面而深厚的專業(yè)知識。選修課程的靈活性，對教師的教學(xué)能力也有了更高的要求。教師要熟練地駕馭各種課型，要能夠?qū)Ω鞣N語文活動的操作應(yīng)對自如，要能夠根據(jù)個性化的內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)策略，必須通過學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，與新課程同步成長。

總之，構(gòu)建合理、科學(xué)、系統(tǒng)的選修課程系統(tǒng)能夠促進課程實踐和課改的不斷豐富和深入。新課標建立必修課、選修課為框架的課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生選課提供了平臺，凸現(xiàn)課程的靈活性、新穎性、選擇性，但對于高中語文選修課的教學(xué)，我們探索的時間還短，經(jīng)驗積累較少，為了教好高中語文選修課，我們歸納了一些模式，形成了一些教學(xué)策略，總結(jié)了一些經(jīng)驗。然而，要想使高中語文選修課發(fā)揮出應(yīng)有的作用，還有待我們進一步進行積極而審慎的實踐探索與思考。

基金項目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度單位資助課題“高中語文選修課有效教學(xué)策略與教學(xué)實踐研究”（課題批準號：FHB130472）研究成果之一。

（作者單位：青海省西寧市沈那中學(xué)）