加強多元類比提高信息技術教學效率摭探

董燁

摘 要：將類比法運用于信息技術教學中，可以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生對課堂充滿興趣，提高教學效果。在信息技術教學中運用類比法，可以幫助學生區(qū)分信息技術的不同概念、降低信息技術操作的難度、透過現(xiàn)象看清信息技術的本質(zhì)。

關鍵詞：多元類比；信息技術；教學效率；概念；難度；本質(zhì)

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0030-01

世界是普遍聯(lián)系的，各個事物之間都存在著共同點。在信息技術教學過程中，教師可以運用類比法，把學生難以理解的內(nèi)容與他們生活中比較常見的事物進行類比，從而使課堂教學生動有趣，方便學生理解。類比法就是將抽象的知識與易接受的事物進行比較，通過分析找出事物的本質(zhì)，進而加深對知識的理解。將類比法運用于信息技術教學中，可以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生對課堂充滿興趣，提高教學效果?，F(xiàn)結(jié)合教學實踐，探討類比法在信息技術教學中的有效運用。

一、運用類比法，區(qū)分不同概念

信息技術中有些概念比較抽象，且不同概念之間容易混淆，學生理解起來比較困難。對此，教師可以把這些概念與學生身邊的事物進行類比，使學生在理解概念的過程中聯(lián)想類比其他事物，這樣學生就能比較容易地理解所學概念，從而提高學習效率。例如，教學教育科學出版社初中信息技術教材中“順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)”這三個概念時，教師可用類比法對其進行區(qū)分，把“順序結(jié)構(gòu)”與“上樓梯”進行類比：上樓梯時，先從一樓開始上，上到二樓后才能上三樓，直到到達目的地，中間不能交換順序。把“選擇結(jié)構(gòu)”與“紅綠燈”進行類比：紅綠燈的特點是紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等，碰到合適的燈才能走，那么“選擇結(jié)構(gòu)”就是根據(jù)運行情況自動選擇運行的語句。把“循環(huán)結(jié)構(gòu)”與“跑步”進行類比：在2000米長跑項目中，參賽者需要在400米操場上跑5圈，跑完第一圈再跑第二圈，直至跑完第五圈到達終點，那么“循環(huán)結(jié)構(gòu)”就是重復執(zhí)行某些語句，從初值循環(huán)到終值，直至結(jié)束。

通過類比，學生可以對概念理解得更加深刻，掌握得更加牢固。對不同的事物進行類比，還可以解決學生混淆概念的問題，使學生對概念的區(qū)分更加明確。因此，教師教學概念時，可以分別進行類比，讓學生輕松掌握所學知識。

二、運用類比法，降低操作難度

初中階段的學生對于信息技術了解得還不深，如果教師對學生強行灌輸知識，勢必會引起學生的反感，使他們對信息技術產(chǎn)生抵觸情緒。所以，教師可以利用類比法講解重難點知識，提高信息技術教學效率。例如，教學教育科學出版社初中信息技術教材中“IP地址”這個重難點時，教師可用類比法幫助學生理解。IP地址這一內(nèi)容比較抽象，教師可把虛擬世界和現(xiàn)實世界進行類比，從“IP地址”是網(wǎng)絡標識和主機標識入手，讓學生明確“IP地址”在網(wǎng)絡中的實質(zhì)以及構(gòu)成。“IP地址”是一個數(shù)字問題，是網(wǎng)絡上的具體地址，“網(wǎng)絡標識”為“定位”，“主機標識”為主機所在的物理位置，那么 “IP地址”就是：網(wǎng)絡標識·主機標識→確定主機的網(wǎng)絡位置，比如李四同學的通訊地址是：XX省·XX市·XX中學·初一二班。因此，教師可以把網(wǎng)絡虛擬世界和現(xiàn)實世界進行類比講解。

為了使學生更好地學習信息技術知識，在面對有難度的知識點時，教師有必要運用類比法對學生進行講解。這樣，可以降低學習難度，讓學生始終對信息技術充滿興趣，提升他們的學習效率。

三、運用類比法，看清現(xiàn)象本質(zhì)

對于一些信息技術知識，學生有時只能看到現(xiàn)象的表面，挖掘不到現(xiàn)象的本質(zhì)，以致對知識的理解容易出現(xiàn)差錯，并影響之后的學習。對此，教師可運用類比法，引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)掘知識的深層含義，這樣學生才能理解、掌握并靈活運用所學知識。例如，教學教育科學出版社初中信息技術教材中“文件屬性”時，可將相關內(nèi)容進行類比。一個文件名由主名和擴展名組成，主名可以由使用者自己決定，用以區(qū)分同一類型文件中的不同文件，而擴展名用來表示文件的所屬類型。在教學過程中，教師如果不對文件的主名和擴展名加以區(qū)分，學生就會形成錯誤的認知，即只要看到文件的擴展名的格式就認為它是此種文件，例如，他們只要看到擴展名是.DOC的文件就認為是Word文檔文件。其實，文件的類型主要取決于文件的本質(zhì)，不能只看擴展名。為了讓學生看清文件的本質(zhì)，教師可進行如下類比：通常男性留短發(fā)，女性留長發(fā)，但我們不能認為留長發(fā)的男性就是女性。同理，我們不能把ABC.DOC文件的文件名改為ABC.DAT就認為其變成了數(shù)據(jù)文件。這樣的類比，可以加深學生對文件屬性的理解，也能糾正他們的認知偏差。

教師通過類比法糾正學生思想中的錯誤觀念，可以使學生了解到隱藏在表面現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從而減少此類型錯誤的發(fā)生。因此，教師應積極引導學生形成對知識的正確認知，看清現(xiàn)象的本質(zhì)。

四、結(jié)束語

總之，兩個對象之間的相同點是進行類比的先決條件，相同點越多，類比就越容易。因此，教師在信息技術教學中可運用類比法，選擇學生身邊熟悉的事物進行類比，把較難的信息技術知識轉(zhuǎn)化為學生易于理解的內(nèi)容，幫助學生區(qū)分信息技術的不同概念、降低信息技術操作的難度、透過現(xiàn)象看清信息技術的本質(zhì)，最終提高信息技術教學效率。

參考文獻：

[1]段艷華.初中信息技術課程有效教學方法的研究[D].河北師范大學，2012.

[2]李茜.面向?qū)W科思維能力培養(yǎng)的初中信息技術教學研究[D].牡丹江師范學院，2017.