讓“微作文”走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

江蘇省漣水縣外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 吳冬梅

寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，寫(xiě)作要求學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)具備良好的知識(shí)運(yùn)用能力，還要合理掌握寫(xiě)作技巧且學(xué)會(huì)如何應(yīng)用。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，大部分學(xué)生的寫(xiě)作能力還不達(dá)標(biāo)，學(xué)生或者是素材不足或者是技巧掌握不當(dāng)，總之在寫(xiě)作訓(xùn)練中遇到了很多困難。微作文旨在引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)突破口，提升寫(xiě)作訓(xùn)練的針對(duì)性，準(zhǔn)確應(yīng)用素材和精準(zhǔn)表達(dá)情感，這樣的寫(xiě)作模式更利于突出學(xué)生創(chuàng)作的重難點(diǎn)，提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微作文的興趣

利用微作文提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，首先要讓小學(xué)生對(duì)微作文產(chǎn)生興趣，這樣才可以為學(xué)生提供參與作文教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生感受到微作文的樂(lè)趣。比如，在一次下雪后，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上打雪仗、堆雪人，讓學(xué)生真實(shí)體現(xiàn)雪后場(chǎng)景和樂(lè)趣，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生直觀(guān)感受雪后場(chǎng)景，為微作文積累素材，保證作文內(nèi)容的真情實(shí)感。利用這樣的契機(jī)，我為學(xué)生提供了創(chuàng)作微作文的契機(jī)，學(xué)生可以結(jié)合今天打雪仗和堆雪人的雪后娛樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，記錄自己美好的一天，將自己的感受和所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，這樣的寫(xiě)作的方式自然而流暢。

二、基于品讀感悟，開(kāi)展“鑒賞型”微作文訓(xùn)練

鑒賞型微作文訓(xùn)練要求教師將寫(xiě)作教學(xué)建立在優(yōu)秀作品鑒賞基礎(chǔ)上，我們?cè)阼b賞中不可以面面俱到，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。如針對(duì)小學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師就可以組織學(xué)生體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用。不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在情感表達(dá)和節(jié)奏感上都有差異性，例如，在《魚(yú)游到了紙上》中有“原來(lái)，他是個(gè)聾啞人！”一句，句末應(yīng)用的感嘆號(hào)表示了作者的驚嘆和敬佩之情，如果換成其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)則不能夠表達(dá)作者的情感，我們對(duì)精神力量可以產(chǎn)生進(jìn)一步的深刻認(rèn)識(shí)。再如，《窮人》中的省略號(hào)、《一面》中的破折號(hào)這些特殊的標(biāo)點(diǎn)，具有引人深思和承上啟下的作用，利于深化主題思想，在微作文訓(xùn)練中值得我們注意。

三、基于發(fā)散思維，開(kāi)展“創(chuàng)生型”微作文訓(xùn)練

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間具有密切聯(lián)系，在微作文教學(xué)中我們可以以閱讀素材為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所謂“創(chuàng)生型”微作文訓(xùn)練就是針對(duì)我們?cè)陂喿x教學(xué)中抓住的留白點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維進(jìn)行再創(chuàng)作。每一個(gè)文學(xué)作品中都包含作者的豐富的情感體驗(yàn)和內(nèi)心感受，在微作文訓(xùn)練過(guò)程中，教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，一般針對(duì)記敘文類(lèi)型文章，我們可以找到文章中的隱含情節(jié)，或者“言之未盡”的地方進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作或者續(xù)寫(xiě)。例如，《生命的壯歌》突出了“生命偉大、堅(jiān)毅、悲壯的主題”。針對(duì)上述內(nèi)容我為學(xué)生布置了這樣的微作文練筆任務(wù)，“一粒香瓜子落在泥土中，它想要生長(zhǎng)就要吸收水分和營(yíng)養(yǎng)之間發(fā)芽和長(zhǎng)大，你們覺(jué)得它要如何沖破堅(jiān)硬外殼的束縛呢？它在生長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到怎樣的挫折和困難呢？又是如何克服的呢？”學(xué)生結(jié)合上述情境展開(kāi)了討論，主動(dòng)開(kāi)始進(jìn)行情節(jié)補(bǔ)充，這樣的討論為學(xué)生的微作文練習(xí)提供了支撐。

四、生活體驗(yàn)式寫(xiě)作訓(xùn)練

基于教材內(nèi)容展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)需求，小學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該積極擴(kuò)展寫(xiě)作素材范圍，結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)立足生活開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，使寫(xiě)作內(nèi)容更具真實(shí)性，突出學(xué)生創(chuàng)作情感的真切。比如，我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)完《我最開(kāi)心的事》，就發(fā)現(xiàn)班上一位學(xué)生的作品十分優(yōu)秀，我就使用多媒體展示學(xué)生的作品，我首先對(duì)這位學(xué)生的作品進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其他學(xué)生在寫(xiě)作中借鑒這位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和技巧，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這篇文章進(jìn)行討論，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。最后我對(duì)班上學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了總結(jié)，結(jié)合這位學(xué)生的作品進(jìn)行寫(xiě)作要點(diǎn)提示，寫(xiě)作訓(xùn)練中我們的情感要貼切，選擇寫(xiě)作素材最好是自己熟悉、了解和親身經(jīng)歷的；適當(dāng)應(yīng)用修辭手法，提升作文生動(dòng)性……

綜上，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，一定要合理選擇寫(xiě)作教學(xué)模式，在眾多新型教學(xué)模式出現(xiàn)的背景下，我們要結(jié)合具體的教學(xué)需求合理選擇教學(xué)方法。微作文提倡寫(xiě)作訓(xùn)練的有效性和真實(shí)性，這樣的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣激發(fā)和寫(xiě)作能力提升具有積極的意義，但是當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐顯示，部分教師對(duì)微作文缺乏了解和正確認(rèn)知，導(dǎo)致微作文的作用還沒(méi)有得到充分發(fā)揮，基于此，本研究特分析微作文在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用路徑，僅供參考。