走出“巧婦難為無(wú)米之炊”的困境
——談選材、組材、表達(dá)的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略與建議

江蘇省張家港市暨陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 余亞忠

小學(xué)各個(gè)年段寫話習(xí)作的要求是循序漸進(jìn)，遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律而展開(kāi)的。如何引導(dǎo)孩子對(duì)身邊的事物去敏銳的觀察，擁有自己獨(dú)立思考的能力？教師要引導(dǎo)孩子用心觀察、體味生活，在語(yǔ)文的國(guó)度里，有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，會(huì)選材；有一雙靈巧的手，善于從各方面組材；有獨(dú)立思考的大腦，自由表達(dá)，活學(xué)活用。

一、找米下鍋，成就精彩

1.立足年段，梳理寫話體系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出1-2年級(jí)叫“寫話”，3～6年級(jí)叫“習(xí)作”，7～9年級(jí)叫“寫作”。小學(xué)階段從寫話、習(xí)作人手，降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)”，把寫作的主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓他們真正成為寫作的主體。尤其在低年段，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)孩子先說(shuō)后寫，記錄自己的感受，讓孩子們樂(lè)于表達(dá)。

2.對(duì)話文本，挖掘?qū)懺捹Y源

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高年級(jí)寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。那么教師要在全力領(lǐng)會(huì)教材的前提下，針對(duì)課文內(nèi)容的可挖掘性，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，為孩子廣開(kāi)“寫”路，巧妙地練。教師不問(wèn)一句，不著一語(yǔ)，卻能使學(xué)生沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想象的王國(guó)里，自讀、自悟、自寫。而這其中最為關(guān)鍵的就是教師能夠挖掘文本資源，能結(jié)合文章找到恰當(dāng)?shù)木毠P引燃點(diǎn)，從而有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望，“給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，讓他們可以撬起地球”。

高年級(jí)的課堂練筆是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著重要作用，所以在閱讀教學(xué)中，要善于挖掘文本資源，開(kāi)辟練筆天地，讀寫結(jié)合，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中自然而然地提高習(xí)作能力。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”不管是精讀課文、略讀課文，還是選讀課文，每一篇總能尋找到一個(gè)小練筆的“抓手”來(lái)。教師在閱讀教學(xué)中要以課本為范文，讀寫結(jié)合，加強(qiáng)課堂小練筆。

二、主線明晰，多方面組材

布局謀篇的能力是高年級(jí)作文教學(xué)時(shí)滲透的內(nèi)容。材料有了，怎樣組裝才能條理清晰，層次分明，它標(biāo)志著學(xué)生邏輯思維能力的高低，是習(xí)作教學(xué)中的一項(xiàng)硬功夫。

1.按地點(diǎn)安排內(nèi)容

這樣的布局謀篇方式適合于介紹某個(gè)景點(diǎn)、寫參觀的某個(gè)地方。用上一些表示方位的詞語(yǔ)，把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的融合在一起，情景交融，便可以成文。例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第4課《早》這篇課文時(shí)，文中第3小節(jié)描寫的是三味書屋的陳設(shè)，作者就用了一些方位轉(zhuǎn)換的詞，把三味書屋的陳設(shè)清晰地描繪出來(lái)，并把自己想到的當(dāng)年壽鏡吾老先生嚴(yán)厲的喊聲再現(xiàn)出來(lái)。

2.按時(shí)間安排內(nèi)容

每天，從清晨到傍晚，學(xué)生都生活在校園中。采用這種思路的學(xué)生，按照一天的時(shí)間順序選用內(nèi)容，條理也很清楚。例如中間部分：美麗的花壇（早晨到校）；在明亮的教室里（上課）；我們跳起了皮筋（中午活動(dòng)）；圖書館里的書又多了（下午閱讀課）；辦公室的燈光（放學(xué)時(shí)）。

3.按季節(jié)安排內(nèi)容

一年有春夏秋冬四季。四季不同，校園的景色自然也是不同的。和前一種思路相比，這種思路也是從時(shí)間考慮的。不過(guò)，采用這種思路的學(xué)生就要另外選取內(nèi)容了，例如中間部分：廣玉蘭樹(shù)開(kāi)花了（春）；校園里的香樟樹(shù)（春）；桂花滿園香（秋），枇杷成熟了（夏）；操場(chǎng)上的雪，寒冷的北風(fēng)（冬）。

4.按學(xué)?；顒?dòng)安排內(nèi)容

學(xué)校是孩子們成長(zhǎng)的搖籃。校園中各級(jí)各類的比賽，多多吉尼斯活動(dòng)，紅領(lǐng)巾廣播，暨陽(yáng)小作家推薦會(huì)，主題升旗儀式……可以寫的內(nèi)容是非常多的。采用這種思路的學(xué)生，很容易抓住適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，做到重點(diǎn)突出。有了題材和主線，可以讓學(xué)生列出提綱或者打好腹稿，這樣文章的邏輯性也就強(qiáng)了。

三、課文如源，作文如流

在我們的語(yǔ)文課本中，這些經(jīng)典的篇目之所以經(jīng)久不衰，就是因?yàn)樗麄兩钊霚\出，適合兒童讀寫，給兒童習(xí)作提供了最佳的范例。例如《春到梅花山》《小池塘》《槐鄉(xiāng)五月》《小鎮(zhèn)的早晨》《荷花》《九寨溝》《黃果樹(shù)瀑布》《黃山奇松》《記金華的雙龍洞》《三亞落日》等一系列的文章，語(yǔ)言錘煉，構(gòu)思得巧妙，每篇文章都有值得孩子們語(yǔ)言文字訓(xùn)練的著重點(diǎn)。如果能抓住這些例子，進(jìn)行修辭手法的訓(xùn)練，寫作手法的模仿，布局謀篇的啟迪，久而久之，孩子的作文自然是條理清晰，文通句順，表達(dá)自然流暢。

1.善于模仿，大膽借鑒

教材中文質(zhì)兼美的作品，是很好的借鑒范本。要有意識(shí)地選用動(dòng)詞、擬聲詞、疊詞、色彩的詞，選用長(zhǎng)句與短句，整句與散句，肯定句與否定句，主動(dòng)句與被動(dòng)句，運(yùn)用比喻、擬人、排比、對(duì)比等修辭。

2.反復(fù)錘煉，嘗試創(chuàng)新

作家在寫作時(shí)力求找到最精當(dāng)?shù)脑~句來(lái)表情達(dá)意；寫成后修改，精益求精，我們?nèi)绻芸吹阶骷业氖指?，沿著他們修改的蹤跡，細(xì)心探索，往往可以獲得珍貴的啟示。修改文章啟示是修改思想，只要我們有意地“咬文嚼字”，在比較中鑒別語(yǔ)言的精粗高下，就能提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

3.引生活之水，活習(xí)作之門

每天兩分鐘演講，是為了讓學(xué)生能迅速進(jìn)行每日話題的交流。說(shuō)是寫的前提，演講的時(shí)間定于每節(jié)語(yǔ)文課前。演講的內(nèi)容極為豐富：可以講一個(gè)小故事，可以朗讀一段精美文章，可以講述自己感興趣的一件新鮮事。這樣時(shí)間一長(zhǎng)，他們自然而然就養(yǎng)成了一些好的習(xí)慣，孩子們學(xué)會(huì)了從書籍報(bào)刊“摘”，從電視上看，從生活中思，這樣生活之水就能引到我們的筆下來(lái)。

每天放學(xué)前的分享會(huì)，讓孩子們交流下校園里、路上、家里的趣事，誰(shuí)給你留下了深刻的印象，周圍的環(huán)境的變化，自己心情的變化，或者想和誰(shuí)說(shuō)的心里話……這樣對(duì)生活進(jìn)行全方位掃描，找到適宜的素材，這樣就不會(huì)覺(jué)得沒(méi)有什么可寫。

語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。習(xí)作，是面向全體學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐。因而應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，走出“巧婦難為無(wú)米之炊”的困境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。