初中物理實驗教學(xué)中小組合作 學(xué)習(xí)的實踐與研究

劉羽

摘要：在實際的初中階段的物理教學(xué)過程當(dāng)中，由于物理內(nèi)容具有較高的邏輯性和嚴(yán)密性，學(xué)生往往很難徹底地掌握相關(guān)的物理知識，還必須要能夠通過對立面來證實物理理論的真實性和科學(xué)性。傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。為此，物理教師就必須要充分的了解我的實驗教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的情況之下，科學(xué)合理地對物理實驗教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。在教學(xué)的過程當(dāng)中充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自主自覺地參與到小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，進(jìn)而確保初中物理實驗教學(xué)能夠取得相對較好的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：初中物理 實驗教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 實踐與研究

在物理實驗教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生僅憑個人的力量往往很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的實驗操作，在此情況下，學(xué)生就必須要借助集體的力量。這樣不僅能夠在實驗的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)其他學(xué)生的長處，同時也能確保自身的物理實驗?zāi)芰蛯嵺`水平都得到顯著提高。基于此，初中物理教師就必須要引進(jìn)先進(jìn)的物理實驗教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力將其進(jìn)行有效的分組，然后科學(xué)合理地進(jìn)行小組合作任務(wù)的安排。不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過合作來克服實驗過程當(dāng)中存在的困難，同時要采取有效的方法來解決適合作實驗過程當(dāng)中存在的問題，這樣才能確保小組合作學(xué)習(xí)能夠在物理實驗教學(xué)當(dāng)中最大限度的發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、在初中物理實驗教學(xué)過程當(dāng)中開展小組合作學(xué)習(xí)需要遵循的原則

教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的劃分過程當(dāng)中，必須要充分的考慮異質(zhì)建組和隱性分層的具體原則，在充分地了解學(xué)生的特點、個性、性別等的基本特征之下，還需要考慮學(xué)生自身的物理學(xué)習(xí)能力、物理興趣、知識儲備量等的情況，合理的將學(xué)生分為差、中、好等三個不同的層次。為了避免學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生對物理實驗產(chǎn)生反感情緒，有效地鼓勵學(xué)習(xí)中等的學(xué)生不斷地進(jìn)行努力，最大限度地避免學(xué)習(xí)成績相對較好的學(xué)生自滿驕傲。教師必須要在隱性分組的過程當(dāng)中融入異質(zhì)劃分標(biāo)準(zhǔn)，通過觀察了解學(xué)生的個性是害羞內(nèi)斂還是活潑好動的，然后再對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合的評價。

然后有目的性的加我5到6個學(xué)生分為一個小組，并根據(jù)物理實驗的要求讓學(xué)生分別選出誤差分析和實驗結(jié)論歸納人、現(xiàn)象或者實驗數(shù)據(jù)記錄人、物理實驗操作人、實驗方案執(zhí)行主持人，并讓學(xué)生根據(jù)具體的實驗反饋情況來對位置進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。這樣不僅能夠在小組內(nèi)部形成良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，同時也能使學(xué)生在實踐操作的過程當(dāng)中產(chǎn)生良性競爭意識。除此之外，教師還需要在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中充分地發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，組織學(xué)生做好相關(guān)的實驗準(zhǔn)備工作。例如，讓學(xué)生利用生活當(dāng)中的可能罐和易拉罐等多長點材料來制作物理實驗器材，進(jìn)而能夠有效地完成小孔成像的實驗；也可以借助一些器材和自制的樂器來驗證影響樂音三要素的因素等。

二、在初中物理實驗教學(xué)過程當(dāng)中全面加強小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的措施

（一）詳細(xì)的挑選適合合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

初中階段的物理教材并不是每一個章節(jié)都適合開展小組合作學(xué)習(xí)，因此，教師就必須要事先對教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的了解，然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度來選擇是否開展小組合作學(xué)習(xí)。例如，教材當(dāng)中較為簡單的路程、速度等的基礎(chǔ)知識，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和自主思考就能夠掌握和了解，類似這種教學(xué)內(nèi)容是否開展小組合作學(xué)習(xí)并不會對整體的教學(xué)結(jié)果造成影響。因此，教師需要選擇一些學(xué)生通過獨立思考和查詢資料，仍然無法掌握和理解的知識，然后設(shè)置具有較強操作性和開放性的物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過合作來完成實驗并培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。

例如：在進(jìn)行《物體的浮與沉》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師在課前需要對該章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的了解，避免根據(jù)“浮力是什么？”，來組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這是因為這一類的知識，學(xué)生通過運行就能夠在課本上找到相應(yīng)的答案，教師即便開展合作學(xué)習(xí)也無法取得更好的教學(xué)效果，還會浪費課堂時間。教師需要以“任何物體都會受到浮力的影響和作用嗎？”為主題開展相關(guān)的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生首先會對教師提出的實驗進(jìn)行猜想，并根據(jù)自己的觀點在小組當(dāng)中進(jìn)行相應(yīng)的討論，然后再共同合作來設(shè)計實驗證實自己的猜想是否正確。這樣不僅能夠極大程度提升學(xué)生的合作實驗積極性和興趣，同時也能使學(xué)生在合作的過程當(dāng)中掌握新知識并且得出較為正確的實驗結(jié)論。

（二）在物理實驗課當(dāng)中教授學(xué)生合作技巧

教師除了要科學(xué)合理地進(jìn)行分組關(guān)于并且根據(jù)學(xué)內(nèi)容來確定試驗主題之外，還必須要組織學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行交流和討論，但這并不能夠百分之百地保證學(xué)生的實驗?zāi)軌虺晒Α榇?，教師還必須要根據(jù)不同的實驗標(biāo)準(zhǔn)教授學(xué)生相關(guān)的實驗技巧，并指導(dǎo)學(xué)生在小組當(dāng)中通過合作順利地完成實驗。一，教師需要讓小組組長根據(jù)實驗的具體要求，在開始實驗之前充分的考慮小組成員的不同能力來為其安排相應(yīng)的任務(wù)。例如，在進(jìn)行凝固和融化的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要要求學(xué)生在明確實驗要求的情況之下在小組當(dāng)中對實驗的具體操作和詳細(xì)步驟進(jìn)行討論，然后教導(dǎo)學(xué)生按照要求準(zhǔn)備先過秤當(dāng)中所需要的器材，并且記錄實驗過程當(dāng)中產(chǎn)生的各種重要數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。如，蠟燭在凝固和熔化的過程當(dāng)中，本身的形態(tài)和溫度發(fā)生的變化；并在凝固和熔化的過程當(dāng)中，形態(tài)和溫度的數(shù)據(jù)變化等。

三、結(jié)語

物理實驗不僅要求學(xué)生要掌握豐富的物理知識，同時也對學(xué)生的物理實驗和實踐操作水平有著相對較高的要求，能夠根據(jù)實際的物理現(xiàn)象來總結(jié)物理理論。因此，教師不僅要科學(xué)合理地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，還需要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，這樣不僅能夠使學(xué)生認(rèn)識到團結(jié)合作對于全面提升自身物理實驗?zāi)芰Φ闹匾?，同時也能使學(xué)生在合作過程當(dāng)中完成相關(guān)的實驗探究和創(chuàng)新。另外，在實驗過程當(dāng)中，學(xué)生還能夠認(rèn)真地聽取其他同學(xué)的意見和建議，然后通過共同的努力突破困難并且完成實驗，對于學(xué)生后期的物理學(xué)習(xí)和綜合水平的全面成長十分有益。

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（作者單位：遼寧省丹東市鳳城市第七中學(xué)）