淺談高中英語聽力技能的培養(yǎng)途徑

摘要：沒有良好的聽力就可能導(dǎo)致在說、讀、寫、譯諸環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力成為很多教師重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。只有循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生消除語音、詞匯、語法和文化背景上的障礙，才能切實提高學(xué)生的聽力水平。

關(guān)鍵詞：聽力技能 語音語調(diào) 英語語法 文化背景

如何幫助學(xué)生突破聽力這個難關(guān)一直困擾著很多英語教師。沒有良好的聽力就可能導(dǎo)致在說、讀、寫、譯諸環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力成為很多教師重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。無論是在升學(xué)考試、日常英語運用還是在涉外英語運用場景中，英語聽力的培養(yǎng)都十分重要。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力呢？

一、培養(yǎng)正確的英語語音與語調(diào)技能

（一） 作為最小的語音單位的音素本身并沒有意義，但它具有區(qū)分單詞意義的作用。掌握48個音素發(fā)音的要領(lǐng)是英語拼讀最基礎(chǔ)的一環(huán)。一個因素只差就會導(dǎo)致音、形、義差別巨大，如cat和cut兩詞因元音字母a、u的差異而導(dǎo)致的音、形、義不同，而life和live別則因為輔音字母f、v的差異所致。

音變是聽力必須識別的一項語言技能。音變是指單詞在連貫的語流中在讀音上產(chǎn)生的自然變化，如連讀、失去爆破、音的弱化、同化、省略等等。訓(xùn)練學(xué)生熟練運用音變的技巧，可以讓學(xué)生在進(jìn)行聽力實踐時輕松聽懂運用了音變技巧的句子。在平時教學(xué)中應(yīng)該有意識地將有聲語音與書面語言聯(lián)系起來，自覺將音變技巧應(yīng)該運用到會話、朗讀及課堂語言中。

（二）句子重音與語調(diào)句子的特殊重音與語調(diào)往往暗示說話者所要強(qiáng)調(diào)的對象，對某件事的真實感情或者個人傾向。學(xué)會傾聽表達(dá)也是聽力技巧之一。重讀詞語的不同導(dǎo)致強(qiáng)調(diào)對象的不同。比如讀Joan is a nice girl. 時，如果重讀Joan，意在強(qiáng)調(diào)“是瓊，不是其他女孩”；如果重讀單詞是is，則強(qiáng)調(diào)“瓊的好是不可否認(rèn)的”；如果重讀nice，就是強(qiáng)調(diào)“瓊很好，不是一般或者不好”。

句子的特殊語調(diào)也是日常英語中常見的表達(dá)方式，表達(dá)疑惑、安慰、抱歉、輕蔑、失望或責(zé)怪等態(tài)度，比如：She cant see. 若用一般語調(diào)（降調(diào)）就表示“她看不到”；若用升調(diào)則相當(dāng)于一般疑問句，表示說話者的懷疑態(tài)度：“難道她真的沒有看到嗎？”

二、消除詞匯和語法問題對聽力的影響

（一）只有當(dāng)學(xué)生的詞匯量足夠大的時候，才能迅速識別語流中一閃而過的眾多單詞。否則，過多的生詞就會導(dǎo)致信息的抓取出現(xiàn)空檔或者失誤。一方面，教師在平時應(yīng)該督促學(xué)生加強(qiáng)單詞記憶；另一方面，選擇的聽力材料盡量符合教學(xué)大綱要求，盲目追求難度只會挫傷大家的學(xué)習(xí)積極性。例如，下面一則聽力對話：

A： Give me some alcohol， waiter.

B： How much do you need， sir

A：Just a cup.

Q： How much alcohol does the man need？

假設(shè)學(xué)生沒有學(xué)過alcohol，但此詞并不影響正確的回答。在進(jìn)行課堂英語聽力練習(xí)時，教師應(yīng)該提醒學(xué)生抓住主要的信息環(huán)節(jié)，如果為一個生詞而影響聽后面的內(nèi)容，實在是不明智的做法。一詞多義的情況也不容忽視，打個比方，在某聽力材料中出現(xiàn)了He gave her a ring. 這么一句。句中ring既可作“電話”講，又可作“戒指”講，如果聽力題要求確認(rèn)ring的具體含義時，就必須聯(lián)系當(dāng)時的語境來判斷了。

（二） 語法的掌握程度也會影響聽力理解。諸如動詞的時態(tài)細(xì)微差別、虛擬語氣的具體涵義、感嘆句表達(dá)何種情緒，等等。思維慣性在通常情況下有助于我們的理解，但是在特殊的語境中則會出現(xiàn)語言陷阱，這就需要根據(jù)語境的變化迅速調(diào)整對信息的預(yù)測。這是訓(xùn)練英語聽力能力的一個重要階段。因為英語的句子的含義是隨著語篇的變化而不斷變化的。比如下面這個例子：

a. Tom went to the company by bus.

b. He was worried about supervising the employees.

c. The boss should not have asked him to do it.

d. It was not the duty of a gatekeeper.

在上面的對話中，聽者需要隨著語流快速調(diào)整自己的理解及心理預(yù)設(shè)。聽到第一個句子時，一般會認(rèn)為Tom是個雇員，但從第二句話所描述的職責(zé)來看，Tom應(yīng)該是公司的管理階層。第三個句子的出現(xiàn)則又駁回了剛才的判斷，而直到最后一句話的出現(xiàn)則表明：Tom原來是公司的看門人。

三、重視英美文化背景知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用

文化背景知識是語言成長的土壤。聽到涉及文化背景材料時必須有適當(dāng)?shù)奈幕尘皟洳挪粫a(chǎn)生誤解。比如下面這個對話——

A： Youre a lucky dog.

B：_______________________

A.Shut up. B. Just so-so.

C.Dont say like that. D. Many thanks.

在英語中dog常被視為人類最忠誠的朋友，人們常用lucky dog來形容某人是“幸運兒”，沒有貶低之意，又由于在英語中對別人的夸獎或贊美一般應(yīng)該表示感謝，以示禮貌和自信，因此，應(yīng)該選擇D項。

語言離不開其賴以生存的文化背景。教師在平時的教學(xué)中，可以結(jié)合音頻和視頻，介紹英美國家的歷史文化、風(fēng)俗、生活習(xí)慣及方式等，充實相關(guān)的英語單詞。進(jìn)行中西語言文化背景比較，有利于學(xué)生迅速判斷英語聽力中的雙方的態(tài)度，也有利于學(xué)生正常理解或在英語語境中進(jìn)行交流。

綜上所述，在聽力理解中，單有辨音能力是不夠的。日積月累，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生消除語音、詞匯、語法和文化背景上的障礙，才能切實提高學(xué)生的聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂珍.英語語音教程（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]沈世珍.中學(xué)英語聽力訓(xùn)練策略和技巧[J].廈門教育學(xué)院學(xué)報，2006，（03）.

（作者簡介：王小容，四川省武勝縣武勝中學(xué)，英語教育專業(yè)，中教一級職稱。）