高中語文如何借助“微課”提升 詩歌鑒賞教學(xué)效果

王德祎

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“微課”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，且越來越多地應(yīng)用于各種教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。詩歌鑒賞是高中語文教學(xué)的重要方面，不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且需要提高學(xué)生相應(yīng)的閱讀與審美能力。將詩歌鑒賞的“繁”“廣”內(nèi)容與短小、精煉、富有形象性的“微課”相結(jié)合，能夠有效提升詩歌鑒賞的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中語文 詩歌鑒賞 “微課”教學(xué)

“微課”是近幾年隨著信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)形式，通常是由教師利用時(shí)長(zhǎng)5-10分鐘的微視頻進(jìn)行知識(shí)講解，輔助教學(xué)?！拔⒄n”的特點(diǎn)是短小、精煉、便捷，且富于形象性、生動(dòng)性，能夠集中地對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行詳細(xì)、生動(dòng)的講解，并可反復(fù)播放，便于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固提高。高中語文教學(xué)中，詩歌鑒賞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)廣而且繁雜，其中有許多重、難點(diǎn)，而“微課”的授課特征正好能為詩歌鑒賞教學(xué)服務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)詩歌的理解和領(lǐng)悟能力。那么，如何在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中靈活、高效地運(yùn)用“微課”教學(xué)，收到更好的教學(xué)效果呢？

一、借助“微課”，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞的興趣

高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的難點(diǎn)在于高中生由于大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，單是熟記知識(shí)點(diǎn)就已不勝其煩，很難將精力和情緒調(diào)整到鑒賞詩歌的狀態(tài)當(dāng)中，因而在進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，讓學(xué)生投入詩歌鑒賞的狀態(tài)作為首要的教學(xué)環(huán)節(jié)?！拔⒄n”在詩歌鑒賞導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮較好的作用，讓學(xué)生盡快進(jìn)入詩歌鑒賞的情境。比如，教學(xué)人教版高一語文必修第二冊(cè)《短歌行》這篇詩歌時(shí)，教師就可以事先制作好“微課”，綜合運(yùn)用多種新穎、生動(dòng)的形式導(dǎo)入課程內(nèi)容，比如，用flash動(dòng)畫呈現(xiàn)詩歌的情境，將曹操在創(chuàng)作詩歌時(shí)的狀態(tài)用生動(dòng)的動(dòng)畫加以呈現(xiàn)，在課程開始的階段就吸引起學(xué)生的注意力；比如，將影視劇中的曹操形象進(jìn)行進(jìn)一步的影視化剪輯，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解，判斷誰才是真正的曹操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍他們的思維；比如，將優(yōu)秀的朗誦語音剪輯到“微課”當(dāng)中，讓學(xué)生切身感受詩歌韻律的抑揚(yáng)頓挫，以及這音韻變換間表現(xiàn)出的不同情感……總之，借助“微課”富有形象性、生動(dòng)性的特色，在詩歌鑒賞學(xué)習(xí)過程中能夠有效地抓住學(xué)生的注意力，將他們吸引到詩歌鑒賞的情境中，更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解，也讓鑒賞的過程更加豐富，有質(zhì)感。

二、利用“微課”細(xì)化教學(xué)，掃清學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，許多知識(shí)點(diǎn)教師無法在短時(shí)間內(nèi)一一詳細(xì)地、全面地說明清楚，一是口頭描述無法使一些抽象、晦澀的內(nèi)容讓學(xué)生輕而易舉地了解，二是教師要兼顧整體的教學(xué)進(jìn)程，用在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間是需要有效控制的?！拔⒄n”在細(xì)化教學(xué)方面，有著很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。由于“微課”是課前制作，教師可以花費(fèi)課堂上兩倍甚至更多的時(shí)間來規(guī)劃“微課”的整體面貌，如何將知識(shí)點(diǎn)講得深入淺出，如何將抽象化為具體等，可以反復(fù)推敲、設(shè)計(jì)，另一方面，“微課”具有可“復(fù)制”性，可以作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充素材長(zhǎng)期保存，如果需要，可以反復(fù)播放，不像教師的課堂講解，一旦這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講過了，一般是很難“回放”的，即便教師又重新講解與上一次可能也會(huì)有所區(qū)別，對(duì)于一些理解力稍差的學(xué)生便很難消化。因而，借助“微課”來細(xì)化知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容是非常有幫助的。因?yàn)?，“微課”在化抽象為具體的方面是有著“先天”的優(yōu)勢(shì)的，比如，在教學(xué)人教版高一語文必修第二冊(cè)《離騷》的教學(xué)中，涉及到了許多現(xiàn)在不熟悉的事物，單憑教師的口頭描述，對(duì)于一些細(xì)節(jié)學(xué)生是無法認(rèn)清和理解的，教師就可以在事先制作的“微課”中做好準(zhǔn)備工作，進(jìn)行細(xì)化處理，比如，將一些可考的事物的圖片分類整理；或者通過相關(guān)的影視作品的片段剪輯呈現(xiàn)屈原創(chuàng)作詩歌時(shí)的情境；或者援引相關(guān)背景的介紹內(nèi)容，讓學(xué)生明確詩歌的創(chuàng)作背景等，這些都是課堂上教師口頭描述無法做到詳細(xì)、具體的部分，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掃清盲點(diǎn)，加深對(duì)詩歌情境、情感的理解和體會(huì)。

三、通過“微課”，喚醒學(xué)生的情緒共鳴，提升詩歌鑒賞力

高中語文的詩歌鑒賞教學(xué)，不單是要學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，還要喚醒學(xué)生內(nèi)心與詩歌的情感共鳴，并通過對(duì)詩歌情感的感受、體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美能力以及詩歌的鑒賞力。傳統(tǒng)的詩歌鑒賞教學(xué)方式，逐字逐句地分析詞句，將教學(xué)重點(diǎn)放在了背誦詞句釋義上來，很難讓學(xué)生自覺地感受、詮釋出詩歌的內(nèi)在情感，“微課”教學(xué)有效解決了詩歌教學(xué)中缺乏情感體驗(yàn)的問題。因?yàn)?，“微課”呈現(xiàn)的內(nèi)容往往是鮮活、生動(dòng)的，便于學(xué)生通過具體的、可觸可感的文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等投入詩歌的意境當(dāng)中，在了解到詩歌寫的是什么之前，先讓學(xué)生感受到了詩歌的情感氛圍，不自覺地被這種氛圍所感染、所影響，而這正是產(chǎn)生共鳴的前提。比如，教學(xué)人教版高二語文必修第二冊(cè)《雨霖鈴》時(shí)，其中的名句“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆保且ㄟ^凄清蕭瑟的環(huán)境描寫來襯托詞人凄涼的心境，但究竟是怎樣的“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆蹦兀繘]經(jīng)歷過這種凄清情境的高中生恐怕很難準(zhǔn)確地想象，這時(shí)，如果教師能夠通過“微課”播放一小段視頻，懷著心事的詞人抬眼望去，晚風(fēng)拂過江邊的楊柳，枝頭掛著一彎細(xì)細(xì)的月亮……形象的呈現(xiàn)，讓難以觸摸的情境和情感變得具體而又生動(dòng)，學(xué)生往往會(huì)不自覺地投入其中，真切感受到環(huán)境的凄冷和心情的凄涼，并被這種情緒感染、震撼，深刻理解詞句刻意營(yíng)造的意境的美妙，從而提升自身的審美鑒賞力。

綜上所述，“微課”在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用，能夠大大提升學(xué)生對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)興趣，使之能夠深入理解詩歌細(xì)節(jié)，體驗(yàn)、挖掘詩歌深層情感，大大提高了他們的閱讀和鑒賞能力。因此，在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視“微課”的作用，積極、主動(dòng)地探索“微課”的應(yīng)用時(shí)機(jī)和角度等，借助“微課”有效地提高詩歌教學(xué)的成效與質(zhì)量。

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[2]胡慧萌.淺談微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，（30）.

（作者單位：四平市第三高級(jí)中學(xué)）