先學(xué)后教教學(xué)模式的探索與研究

陶敏

摘要：隨著改革進程的不斷加深，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當前教育發(fā)展的形勢，以教師為主在講臺上授課的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，學(xué)生被動的接受知識無法提高自身的學(xué)習(xí)能力以及對問題的分析能力。“先學(xué)后教”相較于傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了有效的提高，不僅提升了教學(xué)的效率，學(xué)生獨立思考能力以及自主學(xué)習(xí)的能力都得到了有效的培養(yǎng)。本文主要針對如何在教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式進行了簡單的探討，希望能夠為提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的作用。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教 優(yōu)勢 應(yīng)用 探討

其實教學(xué)模式實際上是依據(jù)教學(xué)思想以及教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)框架，教育的思想、理論是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)目標制定的依據(jù)。傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”則是教師將已經(jīng)明確的結(jié)論以及教材上的知識點以灌輸?shù)姆绞教峁┙o學(xué)生的一種教學(xué)模式，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中并不會有太多獨立思考以及探索未知的機會，學(xué)生只是在被動的接受知識，逐漸的習(xí)慣、記憶知識，對知識的理解并不會太深入，也不會主動的進行探究，這對學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)來說都是非常不利的。“先學(xué)后教”則是打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動的對知識進行汲取和探索，學(xué)習(xí)的意義是大不相同的。

一、“先學(xué)后教”的教學(xué)優(yōu)勢分析

“先學(xué)后教”的學(xué)不是學(xué)生盲目的自學(xué)，是需要帶著教師所布置的任務(wù)來進行自學(xué)，自學(xué)是起點，也是“先學(xué)后教”最大的教學(xué)特點。首先在教師方面，教師不用再將課本上的內(nèi)容一字不差的講解出來，教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)后的反饋針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況酌情講解，對于學(xué)生已經(jīng)掌握和了解的內(nèi)容簡單介紹，對于學(xué)生難以理解以及無法理解的內(nèi)容進行重點講解，將課堂時間利用的更加合理和充分。其次在學(xué)生方面，“先學(xué)后教”不僅有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，還促使學(xué)生養(yǎng)成對知識的探究習(xí)慣，帶著教師的任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的注意力會更加的集中，自學(xué)能夠讓其對知識進行獨立的分析和思考。

二、對“先學(xué)后教”教學(xué)模式展開探討和分析

在教育教學(xué)中采用‘先學(xué)后教模式能夠為學(xué)生創(chuàng)造充足的自主學(xué)習(xí)、思考分析問題及展現(xiàn)自我的空間和條件，充分體現(xiàn)和落實‘以學(xué)生為本的教學(xué)理念使學(xué)生真正的成為教育教學(xué)的核心，徹底打破了以往教師講解學(xué)生被動收聽的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和獲取知識，讓學(xué)生由被動變成主動的展開對知識的學(xué)習(xí)、探究和思考，切實提升學(xué)習(xí)效率。

（一）精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

采用‘先學(xué)后教教學(xué)模式，教師應(yīng)設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，其中具體包含學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂時間、教學(xué)計劃、復(fù)習(xí)鞏固和檢驗評價等，這是教師和學(xué)生共用的一種教學(xué)資料。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中應(yīng)重視和保證其可以有效調(diào)動起學(xué)生對新知識的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性，充分依據(jù)學(xué)生興趣點來設(shè)置相應(yīng)的問題，從而起到良好的課堂教學(xué)導(dǎo)入作用和效果，課堂導(dǎo)入問題的設(shè)置應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生生活實際，同時也應(yīng)具有一定難度，只有這樣才能起到有效的課堂導(dǎo)入作用，調(diào)動學(xué)生求知欲，讓學(xué)生感性認識和情感體驗緊密結(jié)合在一起切實提升教學(xué)有效性。

（二）使學(xué)生及時明確學(xué)習(xí)目標，展開自主學(xué)習(xí)

當充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性后，教師就應(yīng)對學(xué)生進行及時的引導(dǎo)和告知使其明確學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標展開自主學(xué)習(xí)。如此進入到‘先學(xué)后教的‘先學(xué)階段，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師應(yīng)多給予鼓勵和指導(dǎo)切實提升自主學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生‘先學(xué)效果。比如，對那些自主學(xué)習(xí)效果較好，完成速度和質(zhì)量較高的同學(xué)應(yīng)給予表揚，對那些在自主學(xué)習(xí)中遇到問題和阻礙的同學(xué)，應(yīng)及時給予指導(dǎo)和點撥并給予鼓勵，從而使學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)自信心。同時教師應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中深入到學(xué)生當中去，通過提問、交流和互動等形式熟悉和掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，同時將學(xué)生普遍遇到的問題進行搜集和整理，繼而為接下來的正式教學(xué)做好準備。

（三）明確‘后教中的教學(xué)內(nèi)容和重難點，教師和學(xué)生一起展開探究學(xué)習(xí)

當學(xué)生‘先學(xué)階段結(jié)束后進入‘后教階段時，教師通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題，可運用分組合作的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組內(nèi)互相交流、探討和學(xué)習(xí)，有效解決自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑和問題。對一些學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)探討也無法解決的問題，采用教師和學(xué)生共同討論的形式，教師在其中也應(yīng)采取引導(dǎo)和啟發(fā)式的教學(xué)方法，使學(xué)生在主動思考中探索和獲得問題的答案，更加有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。

（四）掌握合理時機展開習(xí)題訓(xùn)練，實現(xiàn)對知識的強化和鞏固

對任何一門學(xué)科的教學(xué)來講，組織學(xué)生做習(xí)題都是教學(xué)中的一個主要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)掌握合理時機讓學(xué)生在課堂上進行習(xí)題訓(xùn)練，通過習(xí)題檢測學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)掌握情況，實現(xiàn)知識的運用幫助學(xué)生強化和理解新知。學(xué)生課堂習(xí)題訓(xùn)練應(yīng)該規(guī)定學(xué)生在一定時間內(nèi)完成，繼而有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生做題速度提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)。同時教師在熟悉學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況后能夠有效的對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)和補充教學(xué)，給學(xué)生布置課后任務(wù)等，使教學(xué)更具針對性和有效性。

參考文獻：

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[2]黃小蓮.先學(xué)后教 以導(dǎo)促學(xué) 打造高效課堂[J].考試周刊，2017，（96）.

（作者單位：農(nóng)安縣前崗鄉(xiāng)初級中學(xué)）