初中物理實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐探索

李英華

摘 要：“學(xué)為中心”的基本理念是強(qiáng)調(diào)要基于不同類型、不同層次的學(xué)生開(kāi)展“因材施教”，走出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“統(tǒng)一化”、“一刀切”模式，從而讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到不同的發(fā)展。本文對(duì)初中物理分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)的具體實(shí)施策略，按照不同的層次進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學(xué)；探究

分層教學(xué)顧名思義就是按照學(xué)生能力的不同層次來(lái)制定教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，然后按照不同的層次進(jìn)行各有針對(duì)性的教學(xué)，保證所采取的教學(xué)方法適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，并在學(xué)習(xí)過(guò)程里感受自身的價(jià)值。分層教學(xué)因?yàn)樗鹬亓瞬煌瑢W(xué)生學(xué)習(xí)能力不同這一客觀事實(shí)，從而按照不同的實(shí)際情況對(duì)具體的教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，能讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度地激發(fā)自己的潛能，讓他們能按照適合自己發(fā)展的方向不斷前進(jìn)。同時(shí)，這一方法還能在其他方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有利影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)地顯著提升。

1 基于學(xué)生差異，讓教學(xué)目標(biāo)層次化

在初中物理教學(xué)中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生完成自己的目標(biāo)，同時(shí)還要在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，以便及時(shí)在今后的教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法，保證每個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。對(duì)那些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師要更注重對(duì)他們物理基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，在學(xué)習(xí)中不斷地鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生，則要把教學(xué)目標(biāo)定位于在習(xí)得物理知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)他們思維能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，對(duì)于“液體壓強(qiáng)”一課教學(xué)目標(biāo)的制訂，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要定位于讓他們掌握壓強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓他們對(duì)壓強(qiáng)的影響因素進(jìn)行探究，對(duì)液體壓強(qiáng)的計(jì)算方法進(jìn)行分類，并鼓勵(lì)他們通過(guò)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證影響壓強(qiáng)的因素；對(duì)達(dá)標(biāo)型學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要定位于讓他們先對(duì)壓強(qiáng)的有關(guān)定義進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后對(duì)不同條件下的壓強(qiáng)計(jì)算形式進(jìn)行計(jì)算；對(duì)學(xué)困生教學(xué)目標(biāo)要定位于重點(diǎn)關(guān)注讓他們深入學(xué)習(xí)壓強(qiáng)的基本概念，當(dāng)熟悉了計(jì)算壓強(qiáng)的公式后，再運(yùn)用壓強(qiáng)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際計(jì)算，以掌握壓強(qiáng)的使用范圍。

這樣，按照學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，有利于保證每個(gè)學(xué)生都能在已有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)都能有所提升，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)信心也能有所增強(qiáng)。

2 基于學(xué)生差異，讓教學(xué)內(nèi)容彈性化

教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要載體，教學(xué)內(nèi)容的選擇是否科學(xué)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中物理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生差異確定分層教學(xué)目標(biāo)之后，教師還要基于分層目標(biāo)給不同層次的學(xué)生確定彈性化的教學(xué)內(nèi)容.彈性化教學(xué)內(nèi)容選擇的基本思路是，要在確保全體學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上要選擇具有彈性的內(nèi)容讓優(yōu)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“伏安法測(cè)電阻”這一課時(shí)，基本教學(xué)內(nèi)容可以確定為讓學(xué)生對(duì)電阻的測(cè)量方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，并測(cè)量出電阻的阻值，從而讓學(xué)生掌握用伏安法測(cè)電阻的方法。對(duì)于優(yōu)等生，則可以讓他們對(duì)“如果只提供電流表或者電壓表怎么測(cè)電阻”進(jìn)行探究，對(duì)“電流表的內(nèi)接法和外接法對(duì)測(cè)量誤差影響的差異”進(jìn)行分析。讓他們能在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合能力。

這樣，教學(xué)內(nèi)容具有彈性化以后，就能夠讓不同層次的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得不同的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的高效化。

3 基于學(xué)生差異，讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)動(dòng)態(tài)化

在課前我們首先要做的就是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，其作用在于課前準(zhǔn)備，主要分為如下幾個(gè)過(guò)程：通過(guò)“導(dǎo)”來(lái)在復(fù)習(xí)舊知識(shí)或者利用教學(xué)情境，引入新課教學(xué)；教師可以把即將教學(xué)的知識(shí)按由易到難的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)“思、展、議、講”來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)和展示，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，開(kāi)展小組合作討論，傾聽(tīng)教師的系統(tǒng)講解等；最后是按照不同的層次設(shè)計(jì)由易到難的題目，以讓每個(gè)學(xué)生都能從中收獲自信，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在設(shè)計(jì)“光的折射”一課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以通過(guò)如下的三個(gè)問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí)舊知引入教學(xué)內(nèi)容：（1）通常情況下，光在空氣、水和玻璃中的傳播速度有什么不同？請(qǐng)按從大到小的順序進(jìn)行排列。（2）什么是光的反射？（3）什么是光的反射定律？這三個(gè)問(wèn)題不僅對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，也順理成章地為新課學(xué)習(xí)目標(biāo)打下了基礎(chǔ)。在“思”這一環(huán)節(jié)中，最為關(guān)鍵的就是對(duì)本節(jié)新課的核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，即光的折射實(shí)驗(yàn)和折射規(guī)律探究，在課堂中，可以引出兩個(gè)需要利用折射規(guī)律來(lái)作圖的題目引導(dǎo)學(xué)習(xí)，課后作業(yè)則可以布置讓學(xué)生繪制光從空氣射入三角玻璃，然后又射入空氣的折射光路圖，以為“透鏡”的教學(xué)開(kāi)展做鋪墊.除了設(shè)計(jì)，在實(shí)踐學(xué)導(dǎo)案時(shí)也要利用多樣化的方式來(lái)進(jìn)行。第二，在導(dǎo)學(xué)案的題目設(shè)計(jì)中，要保證題目的精和少，不過(guò)并不是每個(gè)學(xué)生都能好好實(shí)踐完成，所以可以在其中的復(fù)習(xí)部分和新課部分開(kāi)展小組合作探究，以防止學(xué)生直接抄襲導(dǎo)學(xué)案。最后，要重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)，由于實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)不可缺少的部分，所以可以在學(xué)案中設(shè)置與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的重點(diǎn)問(wèn)題，以幫助學(xué)生能在學(xué)習(xí)時(shí)順利地完成實(shí)驗(yàn).在探究動(dòng)能大小的影響因素中，就可以設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：你們小組提出了什么假設(shè)？實(shí)驗(yàn)中怎么控制不同的實(shí)驗(yàn)變量？怎么確定物體動(dòng)能的大小？怎樣使球到達(dá)平板時(shí)的速度有所變化？這些問(wèn)題就可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟所隱含的深刻意義進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的目的，同時(shí)還能保證學(xué)生順利地操作實(shí)驗(yàn)，得出正確的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，讓學(xué)生從中收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義，從激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和積極態(tài)度。

設(shè)計(jì)了這樣的動(dòng)態(tài)化導(dǎo)學(xué)案以后，就能夠引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在物理課堂上開(kāi)展合作化、探究化的物理學(xué)習(xí)，能夠充分發(fā)揮優(yōu)等生對(duì)“學(xué)困生”在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的引領(lǐng)作用，從而實(shí)現(xiàn)高效化的物理教學(xué)。

4 基于學(xué)生差異，讓作業(yè)設(shè)計(jì)分層化

在初中物理教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次劃分，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、知識(shí)掌握程度、智力水平和愛(ài)好等因素進(jìn)行全方位地分析研究，以在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，有效地開(kāi)展作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。

例如，在教學(xué)完“電功率”一課以后，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生其最基本的要求是讓學(xué)生掌握電功率的有關(guān)概念，為此可以為他們?cè)O(shè)計(jì)以下作業(yè)：①燈泡上標(biāo)記的“220V”和“50W”表示什么？②什么是額定功率？什么是額定電壓？而對(duì)于中等生要求則需要學(xué)生對(duì)電功率的計(jì)算進(jìn)行了解，可以給他們?cè)O(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：一只電燈泡兩端的電壓為220V，在工作十分鐘內(nèi)消耗了2.4×104J的電能，通過(guò)該燈泡的電流是多大？燈泡的電阻有多大？電功率為多少？對(duì)于優(yōu)等生的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可設(shè)計(jì)一些和生活相關(guān)的、與電功率有關(guān)的圖，并給出一定的已知條件，讓學(xué)生分析相關(guān)的物理問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深對(duì)知識(shí)的理解。

這樣，通過(guò)不同層次的作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)課堂上所習(xí)得的物理知識(shí)與技能進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，并且，能夠讓他們體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的成功感。

總之，對(duì)于初中物理的教學(xué)，教師一定要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情況，按照分層教學(xué)的方法開(kāi)展教學(xué)，從而促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中穩(wěn)步提升.除了了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)對(duì)他們的課后作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行分析，從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)拓展學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)效率地有效提升，讓學(xué)生在不斷深入地思考學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的高效化。