提高化學(xué)教學(xué)有效性的方法與策略研究

林華英

摘 要：化學(xué)課堂教學(xué)變得更有效的方法，一個方面是在課堂教學(xué)上，教師確定好自己不僅僅是為了知識而教，為了考試而教；另一個方面是教師在教學(xué)方法上應(yīng)該使用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)他們的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的充分體現(xiàn)出他們的主體地位。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；有效性；方法與策略；化學(xué)課堂

大學(xué)畢業(yè)以來，筆者一直從事初中化學(xué)的教學(xué)，先是經(jīng)歷了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，然后接受新課程理念的教學(xué)方法。而傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)跟不上時代的浪潮，教師不再是課堂的主角，新課程要求教師有新的教學(xué)理念。作為教師，應(yīng)發(fā)揮好教學(xué)主陣地——課堂教學(xué)的重要作用，向課堂45分鐘要效益、要質(zhì)量。所以，面對新課改，教師要積極研究如何提高化學(xué)教學(xué)的有效性，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，通過各種方法來優(yōu)化課堂教學(xué)，及時反思課堂教學(xué)中可能存在的不足，及時評價、反饋，以適合學(xué)生、發(fā)展學(xué)生能力為追求，積極探索，不斷總結(jié)。下面就如何提高化學(xué)教學(xué)有效性談?wù)勛约旱挠^點。

1 讓學(xué)生首先學(xué)會學(xué)習(xí)

注重培養(yǎng)學(xué)生成為有良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，這樣課堂的教學(xué)效率才能得以提高，從而真正實現(xiàn)教學(xué)的有效性。而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要讓學(xué)生課前先自習(xí)、預(yù)習(xí)。同時可讓學(xué)生事先思考課后的練習(xí)題，再在課堂上對疑難問題進(jìn)行有針對性的提問。由于學(xué)生課前已預(yù)習(xí)，所以課堂是對學(xué)生預(yù)習(xí)或自學(xué)后的疑難問題進(jìn)行有針對性的解決和指導(dǎo)。

課堂上學(xué)生是從“存疑”和“釋疑”，并在新的基礎(chǔ)上“生疑”的過程[ 1 ]。如教師在講到氧氣時，在教學(xué)開始，不妨這么問學(xué)生：“大家都聽說過‘缺氧這個詞吧，哪位同學(xué)能簡單說下‘缺氧的概念呢？”（學(xué)生答）教師則繼續(xù)問：“是呀，缺乏氧氣，我們的呼吸就會困難，身體供氧不足，就會威脅到生命。但是大家是否知道，除了人以外，還有許許多多的事物與物體都離不開氧氣呢？如果在一燃燒著的蠟燭上罩上一玻璃杯，結(jié)果會怎樣呢？（實驗演示）教師又繼續(xù)問：“燃燒著的蠟燭為什么會熄滅了呢？”如此一來，學(xué)生們從生活的實際情景中得出氧氣的性質(zhì)用途，對于接下來展開教學(xué)有著積極的意義和作用。

課堂是生命相遇，心靈相約的場所，是通過對話探索真理的地方[ 2 ]。有自學(xué)或預(yù)習(xí)的學(xué)生一般敢于在課堂上質(zhì)疑。因為這些學(xué)生是帶著有針對性的疑問來上課，在某種程度上就會培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力和解決難題的能力。在課堂上學(xué)生會主動提問，教師給予釋疑，在一問一答中，提高了課堂氣氛，從而讓課堂充滿活力，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。

2 課前做好認(rèn)真準(zhǔn)備

教師要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)悟教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，創(chuàng)造性的使用教材，多從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律和心里特征設(shè)計教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的起點、突破教學(xué)的難點、捕捉教學(xué)的生長點，使教學(xué)目標(biāo)更加實際。

例如，在講到溶解度這個知識點時，可以通過設(shè)置問題情境，和學(xué)生做個游戲（比一比誰的個子高，從而來比較誰更容易溶），從而引出溶解度的定義，接著進(jìn)行小組合作，探究影響固體溶解度的各個因素，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)方式采用不同的教學(xué)方式，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

例如：二氧化碳不供給呼吸的教學(xué)片斷。

教師：印度尼西亞某個島上有一條“死谷”，當(dāng)有人牽著羊或狗進(jìn)入這個山谷時，羊或狗就會暈死過去。如果這時人蹲下去救護(hù)羊或狗，人也會暈倒死去，所以人稱“死谷”。

提問：你能幫助解開這個謎嗎？怎樣引路，才能避免意外事故的發(fā)生？

由此將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒引向高潮。

3 利用直觀實驗，激發(fā)求知欲望

在化學(xué)實驗當(dāng)中，往往很多現(xiàn)象都具有十分新奇、鮮明、有趣特點。學(xué)生對實驗現(xiàn)象感到十分好奇，這種好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力所在，往往會激發(fā)他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以在初中化學(xué)教學(xué)中可以充分利用一些趣味的實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)生對化學(xué)如果有了一定的興趣，他們便會積極主動地學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。所以第一堂化學(xué)課，重點應(yīng)放在學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)上，精心設(shè)計好第一堂課的實驗則顯得非常重要。導(dǎo)入新課時，可以拿出用酚酞試液寫成的“同學(xué)們好”四個字的白紙，然后用小噴霧器把氫氧化鈉稀溶液噴到白紙上，立即出現(xiàn)：“同學(xué)們好”四個字，接下來，噴上稀鹽酸把這四個字“擦掉”。此時老師并未說一句話，但魔術(shù)般的實驗已緊緊揪住了學(xué)生的好奇心，緊接著幾個教材中安排的實驗將學(xué)生帶進(jìn)神奇的化學(xué)世界，此時已充分激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新求知的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試的學(xué)習(xí)沖動，從而為今后學(xué)習(xí)化學(xué)和創(chuàng)新教育的嘗試打下了良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生對物質(zhì)“著火”的現(xiàn)象本來就很興奮，看到“水中著火”更是興奮到了極點。至于為什么銅片上的白磷會燃燒，紅磷不會燃燒；熱水中的白磷不燃燒，但如果對準(zhǔn)熱水中的白磷通氧氣，熱水中的白磷就會燃燒等問題，學(xué)生往往被現(xiàn)象所吸引，分散了對現(xiàn)象所折射出的問題進(jìn)行分析與思考。這時教師應(yīng)捕捉教學(xué)契機(jī)，適時引導(dǎo)學(xué)生對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行反思、交流：白磷、紅磷既然都是可燃物，為什么銅片上的白磷會燃燒而紅磷不燃燒？這說明燃燒和可燃物的什么因素有關(guān)？為什么同樣是白磷，銅片上白磷燃燒而燒杯中熱水里白磷卻不燃燒？給熱水中的白磷通入氧氣，熱水中的白磷就會燃燒，這又說明燃燒和什么因素有關(guān)？這樣通過對實驗現(xiàn)象的追問和反思，提高了學(xué)生的思維能力。

4 教學(xué)語言藝術(shù)化，讓學(xué)生享受化學(xué)

化學(xué)課堂教學(xué)要引人入勝，就要對教學(xué)語言進(jìn)行精心的設(shè)計安排，生動、形象、幽默、風(fēng)趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中享受化學(xué)。教學(xué)幽默與生活幽默一脈相通，是教師從生活中采擷、篩選、提煉出來的讓化學(xué)產(chǎn)生意味深長的愉快輕松感覺的言論行為。比如，在講授乳化劑與乳化功能時插入媒婆的功能：媒婆把互不相識的兩人介紹相識在一起，乳化劑則利用它的親水性和親油性把互不相容的油和水?dāng)U散在一起。再如，講到微觀粒運(yùn)動，忽然用手捂住鼻子表現(xiàn)出很臭的感覺，詢問是不是某個同學(xué)“放屁”了。從而說明分子是運(yùn)動的，還可說明化學(xué)的無處不在。講到反應(yīng)類型時將分解反應(yīng)與分家產(chǎn)相聯(lián)系；化合反應(yīng)與全國人民團(tuán)結(jié)在一起形成一個國家相聯(lián)系（同時進(jìn)行愛國主義教育）；置換反應(yīng)的原理與自然界中弱肉強(qiáng)食相聯(lián)系；復(fù)分解反應(yīng)與交誼舞中互相交換舞伴相聯(lián)系。學(xué)生感覺到化學(xué)的趣味性和老師語言的幽默性，學(xué)生笑口常開、心情舒暢，課堂氣氛活躍環(huán)境和諧，老師激情萬丈。學(xué)生在這樣的環(huán)境學(xué)習(xí)化學(xué)、享受化學(xué)。

5 課后積極反思

教學(xué)反思是什么？反思教學(xué)的細(xì)節(jié)，反思教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際的差距。如今天的這堂課哪個環(huán)節(jié)的處理上目的性不夠強(qiáng)，目標(biāo)未達(dá)到；某個環(huán)節(jié)教學(xué)是否太隨意，或缺少層次；學(xué)生思考的時間是否不夠；或課堂活動是否效果不太好，占據(jù)的時間是否恰當(dāng)?shù)取Ｒ粋€教師要想搞好有效教學(xué)，除了主動探索一些有效教學(xué)方法外，還必須通過實踐總結(jié)，不斷結(jié)合日常教學(xué)工作中碰到的問題，有針對性的借鑒其他教師的成功經(jīng)驗。同時還要學(xué)會不斷反思自己和別人有效教學(xué)的經(jīng)驗，取其精華，糅合成自己獨有的一套教學(xué)方法，學(xué)會在課堂上打拼，在反思中提高，在研究中成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫夕禮.創(chuàng)建智慧型的化學(xué)課堂[J].化學(xué)教學(xué)，2007（4）.

[2] 沈鴻博.化學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010.

[3] 人民教育出版社，課程教材研究所，化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書化學(xué)九年級上冊[M]. 北京：人民教育出版社，2015.