基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)實踐分析

耿會萍

摘要：國際競爭愈演愈烈，影響國家競爭力的關(guān)鍵因素便是人才競爭。近些年來，為了提升人才質(zhì)量，世界各國以核心素養(yǎng)教學(xué)改革，對現(xiàn)代人實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必備素養(yǎng)展開了積極探索，而物理核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、實驗探索、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任幾項內(nèi)容。本文便對核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)實踐展開分析討論。

關(guān)鍵詞：高中物理 核心素養(yǎng) 實踐探索

雖然核心素養(yǎng)教學(xué)改革已經(jīng)成為現(xiàn)代高中物理的改革主流，但是依然有許多教師以傳統(tǒng)的“考高分”作為設(shè)計物理課程的主要目的，導(dǎo)致物理教學(xué)過于功利，無法全面促進(jìn)高中生的發(fā)展。核心素養(yǎng)理論認(rèn)為，一個人必須具備社會適應(yīng)能力、終身學(xué)習(xí)能力以及優(yōu)良的人格品質(zhì)與高尚的道德情懷等，“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存”，這就與“應(yīng)試教育”只關(guān)注知識教學(xué)的要求出現(xiàn)了異議。從另外一個層面來說，要想在高中物理教學(xué)中落實核心素養(yǎng)，教師就必須要轉(zhuǎn)變“知識本位”思想，制定知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)，并以此作為物理教學(xué)的主要依據(jù)。下面，筆者便從培養(yǎng)高中生獲取知識的能力、培養(yǎng)高中生物理實驗?zāi)芰?、培養(yǎng)高中生合作交流能力三個角度入手，分析核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)實踐策略。

一、培養(yǎng)高中生獲取知識的能力

獲取知識的能力也就是高中生的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得知識、技術(shù)的更新速度變得越來越快，“學(xué)校教育=終身教育”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，每一個想要跟隨時代發(fā)展而獲得成功的學(xué)生都必須要具備一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會篩選、處理、分析信息，從現(xiàn)有信息中挖掘深層內(nèi)涵，拓展現(xiàn)有信息的應(yīng)用范圍。因此，培養(yǎng)高中生獲取知識的能力，也就成為落實物理核心素養(yǎng)教學(xué)的重中之重。

在“力的分解”一課中，筆者提出了明確的預(yù)習(xí)要求，每一個高中生都必須要依照自己的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗來展開課前自學(xué)，對分力、力的分解的概念方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行嘗試用三角形知識以及平行四邊形法則來求解分力，初步了解分力與合力之間的物理關(guān)系。在本課課堂教學(xué)中，筆者會就本課的基礎(chǔ)知識進(jìn)行物理提問，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。通過提問，筆者可初步判斷高中生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)內(nèi)化和尚待理解的物理知識，將教學(xué)重點放在尚待解決的物理知識之中，即三角形知識以及平行四邊形法則來求解分力的原理與方法，以及分力與合力的關(guān)系探索這兩個知識點上。通過這節(jié)課，高中生也將意識到，筆者十分重視課前自學(xué)，所有的物理教學(xué)活動都是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的，從而樹立自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)高中生物理實驗?zāi)芰?/p>

物理、化學(xué)、生物這三門自然學(xué)科都是以實驗為基礎(chǔ)的，實驗不僅僅是物理教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)物理的基本途徑。因此，培養(yǎng)高中生的物理實驗素養(yǎng)也就成為物理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的基本內(nèi)容。在高中物理教育中，教師應(yīng)充分重視物理實驗的作用，以演示實驗來培養(yǎng)高中生的觀察能力、分析能力、推測能力，以探究實驗培養(yǎng)高中生的實踐能力、創(chuàng)新能力，使高中生在物理實驗中樹立正確的實驗意識，懂得科學(xué)探究的價值。

在物理教學(xué)中，筆者十分重視物理實驗教學(xué)，常以學(xué)生實驗來組織高中生展開物理探究。就如在“實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”中，筆者便以學(xué)生實驗展開。在實驗開始之前，筆者先引導(dǎo)高中生就使用打點計時器的使用方法，以及加速度概念展開了復(fù)習(xí)，然后便讓學(xué)生親自操作打點計時器，自行記錄小車運動速度隨時間的變化規(guī)律。學(xué)生需利用打點計時器打下的紙帶數(shù)據(jù)來求解瞬時速度、加速度，繪制v-t圖像，總結(jié)實驗結(jié)論。在這個探究性學(xué)生實驗中，高中生可綜合提升自己分析問題、實驗操作等多種能力，樹立實事求是的科學(xué)探索意識。

三、培養(yǎng)高中生合作交流能力

人類是群居動物，人類社會也是在合作、交流中獲得進(jìn)步與發(fā)展的。在國內(nèi)外歷史上，有大量的史實都表明了交流與合作對于促進(jìn)社會、經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)步的重要性。在高中物理核心素養(yǎng)教學(xué)中，教師也應(yīng)為高中生創(chuàng)設(shè)合作、交流的機(jī)會，讓高中生在團(tuán)隊、群體中學(xué)會學(xué)習(xí)，在合作中提升人際交往能力，從而達(dá)到現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的要求。

小組合作是筆者常用的一種教學(xué)組織方式，在“用牛頓運動定律解決問題（1）”一課中，筆者便將5個學(xué)生分在一個小組內(nèi)，每個小組內(nèi)有一名尖子生、兩名中等生、兩名學(xué)困生，每個小組都應(yīng)在尖子生的帶領(lǐng)下主動學(xué)習(xí)物體的受力情況，分析牛頓運動定律的基本應(yīng)用思路。在小組活動中，尖子生、中等生、學(xué)困生將成為一個利益共同體，他們必須要共同合作，互相幫助，才能夠保證小組合作活動的效率。同時，在學(xué)生小組合作活動中，筆者也就以我國高科技成果作為問題背景，以便引起高中生的求知欲。在小組合作中，學(xué)生必然會與自己的同伴展開交流，嘗試闡述自己的想法，聆聽他人觀點，從而掌握人際溝通技巧，提升合作交往能力。

總而言之，核心素養(yǎng)教學(xué)是以學(xué)生的全面發(fā)展與個性化發(fā)展為宗旨的，高中物理教師需要認(rèn)真分析核心素養(yǎng)教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵、內(nèi)容、特征與要求，保證物理教學(xué)的各個因素都可圍繞核心素養(yǎng)展開，讓物理教學(xué)改革走得更深、更遠(yuǎn)。

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（作者單位：安徽省臨泉第一中學(xué)）