“截然不同”與“效果迥異”

沈虹

翻開自己那本厚厚的教學(xué)隨筆，回首20年來的教學(xué)生活，感觸最深的就是課堂上偶發(fā)事件的應(yīng)對策略，由于做法截然不同，效果迥異的兩幕教學(xué)情景至今仍給我留下深刻的印象。

情景一：那一次語文課上，大部分同學(xué)在我認真引導(dǎo)下，正興趣高漲地學(xué)習(xí)《再見了，親人》這篇課文。忽然，我發(fā)現(xiàn)調(diào)皮搗蛋的加慶同學(xué)竟然只顧做數(shù)學(xué)作業(yè)，我滿臉怒氣地沖到他的面前，奪過數(shù)學(xué)作業(yè)本，一惱火就把它給撕了……“誰稀罕上你的語文課，”加慶同學(xué)滿臉不服氣地站起來吼道，淚水從眼眶涌出來，隨手抓起書包向教室外沖去，整個課堂陷入無奈的沉寂……

情景二：“老師，小倩在畫怪畫?！痹捯魟偮?，畫兒已傳到我手中，畫中竟然畫著一對怪模怪樣的男女在打架?！肮闭n堂上頓時笑聲四起，隨即又鴉雀無聲，因為學(xué)生很快意識到后面有不少老師在聽課。一節(jié)苦心經(jīng)營的語文公開課面臨著失敗的難堪。就在這個關(guān)鍵時刻。我穩(wěn)住了自己的情緒微微一笑，說：“同學(xué)們，你們有沒有注意到小倩同學(xué)正低著頭，說明他對自己的行為懊悔不已，他到底錯在哪里呢？請大家課后幫他找找原因好嗎？現(xiàn)在我們繼續(xù)上課?！边@一席話使課堂教學(xué)又順利進行，而且學(xué)生學(xué)得更起勁。課后有不少老師贊揚這一偶發(fā)事件處理得很巧妙。

通過這兩個活生生的例子，我不斷地進行反思總結(jié)，感悟頗多：面對課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件，粗暴處理的方法是解決不了問題的，而且會因此傷害到學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，造成課堂陷入僵局，破壞了課堂的和諧氣氛，教師處于難堪被動之中。在尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的前提下。教師實施冷處理或緩處理等策略，既能保證課堂教學(xué)的順利進行，又能達到化解學(xué)生的不良情緒，甚至還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

這么多年來的教學(xué)實踐，我覺得課堂上偶發(fā)事件處理要富有藝術(shù)性，要根據(jù)不同情況，區(qū)別對待，采用最切實、最有效的策略，化被動為主動，達到“潤物細無聲”的良好效果。在探索處理偶發(fā)事件采用的策略中，我總結(jié)出以下三種方式，現(xiàn)在提出來與大家商榷：

l.聲東擊西法。即當課堂上有出現(xiàn)學(xué)生做小動作等不良行為時，教師不是直接批評或提醒，而是巧妙地創(chuàng)設(shè)某種相關(guān)的情景、或談話或講故事、或進行某種訓(xùn)練……從而使具有不良行為的學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情景中明白自己的錯誤，并為自己的錯誤感到羞愧，從而使學(xué)生自覺悟錯，再悄然無跡地改錯。過后教師再與該學(xué)生進行談話，表揚其在改錯后的表現(xiàn)，并在適當時候向他說明不良行為對學(xué)生的害處，使學(xué)生徹底改掉不良的行為。

2.因勢利導(dǎo)法。例如在一次作文課上，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫動物的外形、顏色等特點。正當學(xué)生情緒高漲時，忽然一只鴿子停在窗臺上，不時發(fā)出“咕咕”的叫聲，學(xué)生的注意力一下子都轉(zhuǎn)向鴿子，眼神里充滿了好奇與興奮。此時我并沒有強迫學(xué)生“專心聽課”，而是因勢利導(dǎo)，巧妙地把鴿子這位“不速之客”作為觀察物，引導(dǎo)學(xué)生觀察鴿子的羽毛、動作等，整個課堂氣氛一下子活躍起來。連作文最差的學(xué)生也積極參加到觀察鴿子的討論中。學(xué)生在既輕松又愉快的氣氛中，順利地掌握了描寫動物的外形、顏色等要領(lǐng)。這次成功的嘗試使我明白：如果能夠針對學(xué)生偏離課堂教學(xué)的不良行為，困勢利導(dǎo)，巧妙處理，把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，既避免了粗暴處理所帶來的負面影響，又讓課堂充滿勃勃生氣。

3.反其道而行之法。兵法講究的是出其不意，奇兵制勝。同時，在課堂上，學(xué)生若出現(xiàn)一些“惡作劇”等不良行為，教師不一定非要用批評的手段不可，可以反其道而行之，先讓學(xué)生感到意外，再進一步以教師高尚的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，使學(xué)生在感激的心態(tài)中接受教育。例如在郭啟明主編的《教師語言藝術(shù)》書中所講到的那位其貌不揚的張老師，她在上課前發(fā)現(xiàn)丁強同學(xué)在黑板上畫了一個豬頭像嘲弄老師，而且畫得惟妙惟肖。此情此景，有許多老師會暴跳如雷，可是張老師和顏悅色地說：“黑板上的頭像畫得很逼真，很有藝術(shù)性，這位同學(xué)很有美術(shù)天才，我建議他以后多請教美術(shù)老師，發(fā)揮出他的美術(shù)天賦，說不定將來會成為一個美術(shù)家呢！事后，張老師特意請美術(shù)老師輔導(dǎo)他。結(jié)果，張老師的寬容與善意讓這位同學(xué)改過自新了，而且從那以后發(fā)憤圖強，成為一名出色的美術(shù)家。

總之，課堂上教師對學(xué)生偶發(fā)事件的應(yīng)對策略很多，但每一種成功的做法無不體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。在此前提下，實施應(yīng)對課堂偶發(fā)事件策略要注意具有針對性，即所實施策略要因人而異，要因情境不同而有所區(qū)別；要體現(xiàn)藝術(shù)性，即所實施策略要巧妙，富有啟發(fā)性；要富有實效性，既能達到教育的效果，又不傷害學(xué)生，促使各方面達到最優(yōu)化。