由一堂課引發(fā)的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文講評(píng)的思考

周健

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作文講評(píng)活動(dòng)意在培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和技能、鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)真實(shí)情感、引導(dǎo)學(xué)生富有愛(ài)心、以及熱愛(ài)自然、社會(huì)和生活等，顯而易見，小學(xué)語(yǔ)文作文講評(píng)活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升具有重要意義。然而，小學(xué)語(yǔ)文作文講評(píng)活動(dòng)是否具有成效性，關(guān)鍵就在于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到一堂語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)對(duì)作文講評(píng)具有推動(dòng)作用，并深入剖析語(yǔ)文課堂教學(xué)與作文講評(píng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而借助于語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)作文講評(píng)活動(dòng)富有成效開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課 作文講評(píng) 思考

深入地考究小學(xué)語(yǔ)文課與作文講評(píng)課之間的關(guān)系，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者之間存在不可分割的關(guān)系，可謂是小學(xué)語(yǔ)文課是作文講評(píng)課的前提和條件，而小學(xué)作文講評(píng)是對(duì)語(yǔ)文課的延伸和發(fā)展，它們之間相輔相成共同促進(jìn)對(duì)方發(fā)展。尤其是，在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句、藝術(shù)創(chuàng)作手法、語(yǔ)法等方面深化講授，有助于小學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，從而能夠增進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文作文講評(píng)能力，最終有助于化解小學(xué)生作文寫作難的困境。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中注重借助語(yǔ)文課堂深化教學(xué)推進(jìn)學(xué)生對(duì)作文講評(píng)的認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的作文寫作水平。

一、一堂語(yǔ)文課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文講評(píng)的積極影響

（一）有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)還不處于不斷開發(fā)和完善階段，他們的語(yǔ)文知識(shí)能力不足以支撐其很好地進(jìn)行語(yǔ)文寫作和講評(píng)。因此，這需要在日常語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文寫作中需要的素養(yǎng)有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)，以便于促使小學(xué)生明白到每一節(jié)課堂教學(xué)都具有他們作文寫作需要的素材和技能，從而推進(jìn)小學(xué)生在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)地積累詞匯、精選素材和模仿寫作手法，那么，小學(xué)生的良好語(yǔ)文寫作習(xí)慣就自然而然地被培養(yǎng)出來(lái)。

（二）有助于學(xué)生提升寫作技能

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中所節(jié)選的作品，都是中外文學(xué)大家的創(chuàng)作成果，無(wú)不最大化體現(xiàn)了這些文學(xué)大家們的藝術(shù)創(chuàng)作手法、寫作技巧及人文情懷等，而這些都是小學(xué)生有效寫作所需要的素養(yǎng)。如果小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并從每一節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)中挖掘出小學(xué)生作文寫作中所具備的素養(yǎng)和素材，那么，經(jīng)過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師日積月累的語(yǔ)文課堂教學(xué)引導(dǎo)，小學(xué)生的寫作技能勢(shì)必會(huì)有所增強(qiáng)。

二、一堂語(yǔ)文課引發(fā)的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文講評(píng)的思考

（一）挖掘語(yǔ)文課堂教學(xué)中寫作點(diǎn)為作文講評(píng)奠定基礎(chǔ)

所謂小學(xué)語(yǔ)文作文講評(píng)，就是小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行中肯性評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的寫作閃光點(diǎn)和不足點(diǎn)，也可以是小學(xué)生自己本人對(duì)自身寫作或者同學(xué)的作文有一個(gè)客觀性的評(píng)定。而要做到很精準(zhǔn)地對(duì)作文進(jìn)行綜合性講評(píng)，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師及小學(xué)生有深厚的語(yǔ)文基礎(chǔ)，特別是小學(xué)生要對(duì)作文寫作標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)全局性把握，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在日常性的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地挖掘語(yǔ)文課堂教學(xué)中寫作點(diǎn)，以便于引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)向?qū)懽鞔蠹覍W(xué)習(xí)的意識(shí)，從而有助于學(xué)生為有效作文講評(píng)奠定基礎(chǔ)。

例如：在進(jìn)行《小小的船》這一語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師讓學(xué)生們自主性閱讀《小小的船》教學(xué)內(nèi)容，并要求學(xué)生們不僅能夠?qū)Α缎⌒〉拇愤@篇文章結(jié)構(gòu)和主旨認(rèn)知，而且對(duì)于文章中精彩的詞語(yǔ)和句子描寫能夠勾畫出來(lái)，這便引導(dǎo)了學(xué)生處處留心積累作文寫作素材和技能的意識(shí)；而后，小學(xué)語(yǔ)文教師站在作文講評(píng)的視域?qū)Α缎⌒〉拇肺谋窘M織結(jié)構(gòu)、遣詞用句、細(xì)節(jié)描寫、情感烘托、中心思想等方面進(jìn)行了客觀性講評(píng)，并告訴學(xué)生們要學(xué)會(huì)從優(yōu)秀文化作品中汲取寫作的精華，這就潛在地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)作文講評(píng)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)；最后，小學(xué)語(yǔ)文教師讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，對(duì)《小小的船》中小小船細(xì)節(jié)描寫部分進(jìn)行重新模仿寫，學(xué)生們注重向作者寫作文筆學(xué)習(xí)紛紛進(jìn)行了不同的重新創(chuàng)作，這就明確地告訴學(xué)生們作文寫作可以進(jìn)行有創(chuàng)造性地借鑒，從而激發(fā)了學(xué)生們寫好寫作的信心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)自主性確立學(xué)生的作文講評(píng)主體地位

小學(xué)生要想提升作文寫作水平，就需要在作文講評(píng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性能夠自我寫作作品或者對(duì)他人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這些能力都需要小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中逐漸地培養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)自主性，以便于確立學(xué)生的作文講評(píng)主體地位，最終，通過(guò)自我探究講評(píng)拉動(dòng)小學(xué)生有力地提升寫作水平。

例如：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《柳樹醒了》這一課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師放手讓學(xué)生們進(jìn)行自主性探究合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從所節(jié)選的文本結(jié)構(gòu)、藝術(shù)創(chuàng)作手法、精彩描寫、中心主旨等方面去評(píng)價(jià)《柳樹醒了》創(chuàng)作成功之處，這就為小學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行作文講評(píng)奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；而后，小學(xué)語(yǔ)文教師把小學(xué)生寫的周記打亂發(fā)給他們，讓學(xué)生進(jìn)行打分和講評(píng)，學(xué)生們很快地講評(píng)了手中的周記，且提出了可貴的建議。顯然，這樣的課堂教學(xué)引導(dǎo)就潛在地提升了小學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，小學(xué)語(yǔ)文教師以語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)為契機(jī)來(lái)推進(jìn)作文講評(píng)，是小學(xué)語(yǔ)文教師全面深化語(yǔ)文課堂教學(xué)與作文講評(píng)內(nèi)在關(guān)系的教學(xué)探索，也是小學(xué)生渴望借助作文講評(píng)活動(dòng)提升自身寫作能力的個(gè)體性訴求。只有小學(xué)語(yǔ)文教師以語(yǔ)文課堂教學(xué)為平臺(tái)來(lái)拓展作文講評(píng)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生從最基礎(chǔ)性的遣詞造句、藝術(shù)手法和情感表達(dá)等方面去培養(yǎng)自身的寫作能力，也才能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生感受到中華民族文化的博大精深，進(jìn)而樹立起本民族的文化自信和自覺(jué)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)秀芬，何萬(wàn)國(guó).由一堂課引發(fā)的對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文講評(píng)的思考[J].教育探索，2013，（05）.

[2]李霞.作文教學(xué)的重頭戲：作文講評(píng)[J].新課程研究（下旬），2013，（07）.

（作者單位：山東省新泰市岳家莊鄉(xiāng)中心學(xué)校）