小學語文快樂習作之我見

摘要：為了提升學生的習作興趣，以快樂習作為著力點，通過作前重積累，作中精心指導，作后認真評改等多種辦法為學生領航，善于觀察，善于積累，學會方法，學會運用，在興趣盎然中，讓學生不怕習作，愿意習作，樂于習作。

關鍵詞：快樂 觀察 積累 體驗 指導 評改 運用

習作，是學生真情實感的一種表達載體，其成文過程，既可以培養(yǎng)學生用心地觀察，檢查學生語言的積累，又可以促進學生的綜合發(fā)展。為此，我在習作教學中精心設計，采用各種辦法為學生領航，讓學生不怕習作，愿意習作，樂于習作。

一、習作之前重積累

習作，來源于生活；情感，來自于體驗。引導學生走進生活，將是學生獲得取之不盡習作素材的不竭源泉。

（一）擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛

觀察，是寫好習作的前提條件。結合小學生好奇心強的年齡特點，系統(tǒng)地他們有目的、有計劃、有條理地進行觀察，久而久之，就會養(yǎng)成主動留心身邊事物的良好習慣。而為了使觀察更有實效性，還可以將觀察與有所為的積累相結合，將積累與同步習作相結合，引導學生在觀察中思考，在積累中運用，為學生的習作注入充足的源泉。

例如，當進行《春天的景物》這一習作內容時，可以提前開展“找春天”的活動。在《春天在哪里》歌曲的渲染下，激發(fā)學生的尋找興趣，引導學生如歌曲中所唱的那樣，用自己的眼睛在萬物復蘇的季節(jié)，走進大自然，尋找春天的腳步，看看春天里，大自然中的景物都發(fā)生了哪些變化。使春天在學生的眼中、口中乃至耳中，都綻放異樣的光彩。

（二）擁有一個善于積累的頭腦

為培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，豐富學生的知識底蘊，將中華優(yōu)秀古詩文進行分類，并制定出每個年段的誦讀計劃。利用每日的晨誦、晚讀，帶領學生走進博大精深的古詩詞世界，暢游中華古老文化的海洋。正是這種相互督促，相互渲染的氛圍，掀起了學生的學習熱潮，營造了濃郁的書香氛圍。而為了使該項工作真正體現(xiàn)實效，還可以開展班級擂臺賽，達標爭奪戰(zhàn)，誦讀積分卡等多種形式的活動，實踐表明，學生們不僅在誦讀中走進了李白、杜甫、白居易等大詩人，了解了蘇軾、李清照、柳永、辛棄疾等不同的詞風，而且還在唐詩、宋詞所帶來的無窮魅力中，學會引用，進而感受到了語言的魅力，文化的源遠流長。

（三）擁有豐富多彩的課內外活動

教材中的課文，課堂上的精彩賞析，是學生習作最好的范本。例如：在教學《翠鳥》一課時，教師完全可以把同類文章放到一起進行歸類，通過曾經學過的《燕子》和今日新學的《翠鳥》，看看都是寫鳥，有什么不同。鼓勵學生學習運用這兩課自己喜歡的表達方式，也來寫寫自己喜歡的小動物，此時再充分利用多媒體手段，將各種各樣、多姿多彩的動物世界呈現(xiàn)在學生面前，不僅豐富了學生的視野，拓寬了選材的空間，更激發(fā)了強烈的動筆欲望。

二、習作之中重指導

在指導習作時，我主要采用情境教學法。結合學生年齡特點和習作內容設置相關的情境，使學生在特定的情境中進行觀察、體驗，產生真情實感，激發(fā)學習興趣，促進學生思維，提高他們的練筆積極性。

（一）活動體驗

在動筆寫作前，開展一些豐富多彩的活動，使學生在愉快中體驗，在體驗中動筆。例如：要求寫一次小實驗，那就帶領學生親手去做以次小實驗，人人參與，人人動手，人人發(fā)言，人人體驗。使每個學生對本次實驗的準備、經過、結果都一目了然。使每個學生在親自動手的過程中都有要表述的愿望。而通過學生的相互交流、相互補充，在資源共享的基礎上，再去指導。學生自然而然地就會有條理地把剛做的實驗敘述清楚，描寫詳實，這樣的習作水到渠成，徹底避免了冥思苦想的困境，還能從中有所啟迪，何樂而不為呢？舉一反三，對于一些描寫游戲、比賽的習作，都可以采用這種體驗式教學方式，使學生產生強烈的參與感，激發(fā)他們的習作興趣，提高他們的習作水平。

（二）想象習作

學生習作想象力的培養(yǎng)就在課堂教學的每個環(huán)節(jié)。既可以利用多媒體資源進行視覺的沖擊，又可以抓住課文的空白處，挖掘文章的內涵，引導學生通過插圖、詞語、標點乃至意猶未盡的結尾……讓學生展開想象的翅膀填滿那空白，而在填補之時再引導其運用課文的表達方式，學生在仿寫中自然提升了習作能力。

除此之外，還可以通過觀察一幅畫面，聆聽一段音樂，甚至看到一個小小的符號，都可以讓學生盡情地遨游于想象的空間，比比誰想得最新穎、最生動。

（三）先寫后猜

在進行人物描寫時，為了避免所寫文字千篇一律，充分引導學生學會抓特點去觀察。例如學生在描寫身邊的老師或同學時，可以暫時不吐露被描寫對象的身份，而是描述其相貌、性格、愛好，甚至動作習慣等方面的特點，然后在全班同學面前去交流，讓同學們猜猜這是誰，猜對了就是成功，猜不對可以小組討論后，幫助他再進行補充。這樣的練習，學生們興趣盎然，強烈地激發(fā)了其動筆習作的熱情。真正做到了“我口說我心”，“我手寫我口”。

三、習作后重評改

好文章都是改出來的。所以，學生完成習作并不意味著習作教學的結束，作后的評改工作至關重要。

首先教師要充分發(fā)揮鼓勵效應，做到細批精評。每個人都有被他人肯定的欲望，尤其是小學生，更希望得到老師和同學的認可與稱贊，如果巧妙地把獲得好評作為習作的一種動力，無疑會大大地激發(fā)習作的興趣，提高習作的水平。批改中，教師應善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，題目的擬定，開篇的新穎，結尾的耐人尋味，片段的與眾不同，甚至是一個詞語、一個標點、一個修辭手法的運用，都是教師鼓勵的源泉。當受到鼓勵的學生，在全班同學面前驕傲地誦讀自己的優(yōu)秀片段之際，那份從內到外的成就感是用語言無法形容的。而當教師把優(yōu)秀佳作以發(fā)喜報，發(fā)放班刊錄用通知的方式送交到孩子手中，并且打印出來，放在班級的圖書角內，供師生閱讀時，那份喜悅與自豪，又怎是一個美字能夠徹底體現(xiàn)？

總之，習作教學是語文教學中的重要組成部分，在習作教學的道路上，我將不斷探索，不斷挖掘，不斷實踐，不斷采擷，愿這一路的芳香，帶給我和我的學生愉悅的體驗，快樂的心境！

（作者簡介：佟克武，本科，遼寧省撫順市東洲區(qū)哈達鎮(zhèn)九年一貫制學校，小學高級教師，市骨干教師，縣政府優(yōu)秀教師。自1996年參加工作，一直從事小學語文教學兼任班主任工作，所帶班級評為市區(qū)三好班級，并多次參與省、市教育研究課題，獲得市、縣級優(yōu)秀課一等獎。）