小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的思考

蘇冰冰

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用提問教學(xué)策略，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，提升學(xué)生的自主思維能力。本文以小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的思考為題，分析其在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中的作用并提出相關(guān)的策略分析，為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和語文綜合學(xué)習(xí)能力的提高提供一些參考性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效提問 教學(xué)策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思路，促使學(xué)生緊隨教師的教學(xué)思維進(jìn)行針對(duì)性思考和探究，而且有利于學(xué)生培養(yǎng)正確的認(rèn)知習(xí)慣和思維方式，促使學(xué)生逐步提高邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、想象聯(lián)想能力、知識(shí)提取運(yùn)用能力等，對(duì)學(xué)生的身心全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義和重要的影響。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的作用

小學(xué)語文啟發(fā)提問式教學(xué)理念是以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀的集中體現(xiàn)，不僅對(duì)教師的教學(xué)技能水平提出了更高的要求，而且對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平提高也大有裨益，其作用主要有以下幾點(diǎn)：

其一，激勵(lì)作用——小學(xué)生圍繞教師提出的問題，進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，還可以開展相關(guān)的小組討論和分析，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性；其二，強(qiáng)化作用——在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師機(jī)械、重復(fù)地“灌輸”知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生“空著腦袋”被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身缺乏必要的思考和領(lǐng)悟，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和內(nèi)化不夠充分，提問式教學(xué)模式則可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的記憶；其三，反饋?zhàn)饔谩處熓墙虒W(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生展開，以學(xué)生的基本學(xué)習(xí)訴求為出發(fā)點(diǎn)，有效的提問可以將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和切實(shí)的學(xué)習(xí)感受反饋給教師，便于教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而針對(duì)性調(diào)整和完善教學(xué)形式、手段，進(jìn)一步提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》、《山行》、《回鄉(xiāng)偶書》、《贈(zèng)汪倫》、《宿新市徐公店》等較有難度的古詩(shī)詞時(shí)，教師的有效提問，可以幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握實(shí)詞和虛詞，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，從而掌握古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)規(guī)律和技巧。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的策略

（一）恰當(dāng)把握課堂提問的“度”，避免提問互動(dòng)流于形式

課堂教學(xué)提問應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕盐铡岸取保瑥亩菇虒W(xué)提問符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，避免課堂教學(xué)提問流于形式，主要表現(xiàn)在以下三方面：其一，提問的廣度——語文是一門非常有趣的學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和信息，注重學(xué)生語文思維方式的培養(yǎng)和形成，鼓勵(lì)學(xué)生多層面、多角度、多方位地理解課文內(nèi)容，從而在理解的基礎(chǔ)上形成有效的思維模式，進(jìn)一步完善語文知識(shí)體系，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)和想法，盡量避免“標(biāo)準(zhǔn)答案”“唯一答案”，設(shè)置一些開放性、靈活性題目，使學(xué)生的思維方式受到限制和束縛；提問的難易度——教師應(yīng)在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，在一些教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)一些問題和懸念，依據(jù)課文內(nèi)容，避免提出的問題過于簡(jiǎn)單，如“好不好？”“是不是？”“應(yīng)不應(yīng)該？”等等，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)使學(xué)生失去探究學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)應(yīng)遵循由淺及深、由表及里的提問原則，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)并提升學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，避免急于求成。

例如，在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》一課文時(shí)，教師可以先提出如下較為簡(jiǎn)單、具體的問題，如：“面對(duì)薩沙的疑問，媽媽做出怎樣的回答？面對(duì)媽媽的回答薩沙又說了什么？”，但教師如果直接提問難度較大的問題，如“中心思想”“文章主旨”等，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠、排斥的消極心理體驗(yàn)，教師應(yīng)盡量避免直接提問難度較大的問題，如：“你認(rèn)為什么樣的人就是最弱小的？怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個(gè)什么的孩子？走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界，相信大家會(huì)對(duì)弱小，對(duì)薩沙一家的美好品質(zhì)都有了深刻地理解，那么我們能從文中得到怎樣的啟迪？”等。

（二）以教材內(nèi)容為主要依據(jù)，針對(duì)性進(jìn)行課堂教學(xué)提問

語文教材是具有科學(xué)性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性、階段性的綱要性學(xué)習(xí)文本，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“第一手資料”。語文教師進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)，應(yīng)注意避免問題過于“空泛”，沒有針對(duì)性，表述不明確，導(dǎo)致學(xué)生不明白如何找到問題的切入點(diǎn)，使課堂學(xué)習(xí)效率下降，如：“文章寫的是什么？”“文章特色是什么？”“泛讀文章后，你有什么感想？”等提問方式。教師應(yīng)基于教材內(nèi)容進(jìn)行合理化、具體化的教學(xué)提問，不可過分偏離教材文本，按照教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求進(jìn)行有效、有序地提問。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課文時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生重點(diǎn)理解“小蝌蚪找媽媽的過程”這一課文細(xì)節(jié)，并針對(duì)性地提出相關(guān)問題，如：“小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇見了誰？在遇到鯉魚媽媽、烏龜時(shí)，小蝌蚪為什么會(huì)認(rèn)為是自己的媽媽？她們分別對(duì)小蝌蚪說了什么？小蝌蚪是怎樣找到青蛙媽媽的呢？”學(xué)生圍繞教師提出的問題，進(jìn)行有效地思考，著重閱讀相關(guān)的課文段落，了解小蝌蚪找到媽媽的具體過程，從而逐步探究課文的中心思想，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和表態(tài)能力。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的有效性要求語文教師不斷進(jìn)行教學(xué)探究、實(shí)踐、創(chuàng)新和反思。語文教師應(yīng)通過課堂提問，巧妙引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高學(xué)生分析、概括能力。語文教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，更應(yīng)是學(xué)生概括分析能力和邏輯思維能力的引導(dǎo)者和培養(yǎng)者。語文教師應(yīng)立足小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，確保提問的科學(xué)性、思想性、實(shí)用性和基礎(chǔ)性，使學(xué)生在良好的課堂教學(xué)環(huán)境中不斷提高語文綜合學(xué)習(xí)能力和水平。

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（作者單位：山東省濟(jì)寧市金鄉(xiāng)縣羊山鎮(zhèn)明德小學(xué)）