試論小學生“寫真作文”的藝術策略

李程

摘要：寫作文從小學到高中都是語文教學中的重點，低年級的作文教學更是打基礎的重中之重。學生在小學階段的寫作一般還尚未能形成自己固定的風格，僅會有某一方面的偏向，教師在這學生寫作風格形成之初起著非常關鍵的引導作用。無論將來學生的寫作水平能到達什么地步、形成怎樣的特殊風格，都不應該離開一個“真”，如何在作文教學上培養(yǎng)學生“寫真作文”一個很值得探討的議題。

關鍵詞：本真 思想引導 技巧策略

一、“寫真作文”的意義

長期從事教師職業(yè)就會發(fā)現(xiàn)自己看過很多篇相似甚至相同的作文，作者卻不同的學生。這類雷同的作文屬于抄襲嗎？誰抄誰？網絡時代飛速發(fā)展，百度輸入關鍵字，然后復制粘貼這樣簡單步驟連小學生都能輕松掌握。以前是作文范本的書上很多的案列，好人好事的經典案列就是拾金不昧、坐車讓座、扶老人過馬路等等；現(xiàn)在是網上有很多作文案列，天下文章一大抄，你抄我也抄，最終就出現(xiàn)了教師在批改作業(yè)和試卷的時候遇到很多“老面孔”作文。這樣的作文對孩子們的負面影響實在是太大了，使得孩子從小就失去了紙筆上的話語權，不敢說真話，不會表達真感情，甚至對性格養(yǎng)成都會有一定的不良影響。倡導孩子寫真作文的意義，就是鼓勵孩子留心生活中的點點滴滴，用心去品味和思考自己遇到的大事小事，好人壞人，美與丑，善與惡……而教師則可以從作文中看到孩子的內心世界，看到他思想成長成熟的發(fā)展脈絡，教師才能從中引導其往更好的方向發(fā)展。

二、作文教學的藝術策略

（一）實施分類素材收集

小學階段的作文以記敘文和散文居多，而且對字數要求也不高，但是無論是記事、寫人、寫景都離不開寫作素材，要想寫出好作文平時還要注重素材的積累，這是寫作文的基石。從小教師就應該指導學生對素材進行分類收集，如何分類還得教師幫學生做好規(guī)劃。如：名人軼事、名言警句（著名詩詞）、身邊人身邊事、地區(qū)景觀、學校生活等等。

由于小學生屬于低齡層，學習能力和領悟力都不高，教師的指導應該更深入和具體。教師僅僅幫孩子分好類別還是不夠，還要仔細闡述各個類別的材料應該如何收集。比如收集名人軼事素材，應該指導孩子在收集材料的時候避開那些陳舊的素材區(qū)域，比比皆是的“李白、杜甫、蘇東坡”、“愛迪生、牛頓、哥白尼”等。這些素材已經被許許多度的人用了好多年，缺乏新意。又如收集收集名言警句（著名詩詞），更是要避開“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”、“世上無難事只怕有心人”等等所謂“爛大街”的名句。

“身邊人身邊事”、“地區(qū)景觀”這個類別需要收集什么樣的素材教師可以著重說明一下，因為這個區(qū)域的素材應該是小學寫作中會大量使用到的，正所謂臺下十年功臺上一分鐘，日常的大規(guī)模素材收集一定會讓學生提起筆就會有內容、有想法可寫。身邊的人包括家人、朋友、鄰居、老師和同學、甚至是有過短暫接觸的陌生人，這些人有什么特點，你對誰的印象深刻，為什么？在這些人中發(fā)生過什么事對你有所觸動，是某件滑稽的事讓你捧腹大笑，是某件壞事讓你深惡痛絕，還是某件善事觸動你內心深處？更重要的是教師要嚴肅強調這些素材必須是來源于生活中真實的人和事，否則就失去了真實的意義。教師對分類的深入解說能幫助學生更好的收集素材。

收集素材不是一兩天能完成的事，這是一個長期且浩大的工程。教師可以把它布置成每周的一項固定作業(yè)，讓學生專門擁有一個素材本，一周內完成不低于2個的素材收集，對字數沒有要求，只要把事情寫明白即可。除此之外，在即使沒有作文課或者沒有寫作文的時候，教師也可以抽一些課余時間讓學生之間互相分享素材，然后點評。

（二）培養(yǎng)個性寫作語言

教師鼓勵學生真實的寫作，真實的表達自我，每個學生的特點都是不同的，所以他們在語言表述上也不會相同，強調真實也是強調表達個性本身。寫作文不同于正式的公文寫作，公文寫作有規(guī)范的語言，有固定的詞組，常規(guī)的模式，小學生的寫作表達完全是自由的，只要在語法和邏輯上不存在錯誤那就沒有問題。教師應該善于觀察班級里每位學生的語言特點，例如有些學生喜歡說俏皮話，有些著習慣一板一眼規(guī)規(guī)矩矩的，甚至還有寫喜歡說諷刺的話。這些特點都不容忽視，可以在作文里的語言表達中加以鼓勵和引導。

同樣一個內容，可能有好多種不同的表達方式，教師可以給孩子舉例說明。如要表達今天天氣很熱，“今天太陽好毒辣?。　薄敖裉鞜岬目梢怨獍蜃映鲩T了！”“今天真是汗滴禾下土??！”這幾種表達就會比“今天天氣真熱！”要生動很多。教書多舉例，多表揚，學生就會逐漸的摸索出自己擅長的語言模式，最終形成自己的語言風格。這也就避免了出現(xiàn)千篇一律的俗作文，毫無真實個性可言。

（三）引導學生在作文中抒發(fā)真摯情感

倡導學生寫“真作文”也是為了讓教師能了解學生真實的內心，更好的引導學生往良好的態(tài)勢發(fā)展。小學生就是一張白紙，對善于惡，真與假還只是有朦朧的認識。教師既然鼓勵學生寫真實的作文就會經常在文中看到學生描述一些不公正的社會現(xiàn)象，然后還會附上自己的所想，但這并不代表著他成熟的價值觀。如果教師通過文章覺察到學生的價值觀或者思想道德有所偏差，要第一時間加強引導。

對同一事件不同的學生也可能有不同的看法，這只是他們表達了自己最真實的想法。例如教師布置大家寫一篇作文題目為：我的校園，學生可能在對校園景觀或者一些學校的規(guī)則制度進行一些點評。有些學生可能覺得學校的綠化不好，花草很多，樹很少，對凈化空氣作用不夠大；也有些學生會認為學校的地面停車位太多，沒有了活動場地，這樣也不好。雖然都是一些看似“批評校園”的情緒，教師應該給于更多的是肯定而不是批評。這不僅從小培養(yǎng)了孩子敢講真話的一面，也避免了一寫《我的校園》這樣的題目，就千篇一律的是：我的校園真美啊，到處鳥語花香，綠樹成蔭……

三、結語

總之，培養(yǎng)學生敢說真話，敢寫真事，敢抒真情應該是提高學生寫作能力的一項重要目標。在作文教學中，教師應堅持以“真實”為作文優(yōu)劣評判的重要標準，甚至是最高標準，一篇假作文語句和構架再好始終還是假的。在倡導學生寫真作文的時候，教師還應該采取開放的態(tài)度，如放寬作文時間和空間等。這不僅是教授學生寫作，也是教育學生做人，進而促進學生的全面健康成長。

參考文獻：

[1]宋柳.引導學生作文“寫真”的策略[J].教師博覽（科研版），2012，（11）.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)崇左市憑祥市第一小學）