淺議學生語文閱讀能力培養(yǎng)

李曉鋒

摘要：語文教學，學生閱讀能力的培養(yǎng)至關重要。人們在平時的語文教學中，也在比較多地思考學生閱讀能力的問題。學生閱讀能力的提高和發(fā)展，可以更為有效地促進課堂教學的活力四射。學生語文閱讀能力的提高需要一定的意識和藝術，本文對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)思考，值得借鑒。

關鍵詞：語文學習 閱讀能力 培養(yǎng)策略

語文教學學生閱讀能力的培養(yǎng)業(yè)已開始引起人們廣泛意義上的重視，但在比較具體的語文教學課堂內，學生閱讀能力的培養(yǎng)則有許多紙上談兵之嫌。為什么在基礎教育課程改革、實施新課程標準當下，還是如此？當是人們培養(yǎng)學生閱讀能力的主觀意識淡薄，當是培養(yǎng)學生閱讀能力的藝術欠缺。筆者在此進行學生語文閱讀能力培養(yǎng)的淺議，權且拋磚引玉。

一、學生語文閱讀能力培養(yǎng)需教師意識增強

原江蘇省教育科學研究所所長成尚榮先生曾經(jīng)撰文指出：孩子的名字叫“今天”。先生娓娓道來，深入淺出，言簡意賅。這無疑給人們透露出這樣一個信號，孩子的事遲疑不得。先生所撰之文，比較多地針對的是小學生，但對教育乃至語文教學也是不無啟迪意義的。語文教學，學生在課堂進行閱讀感悟，一個個學生的名字也應當叫做“今天”。如果從這個意義上去說，無論哪個學段的學生，語文課堂中的閱讀感悟，閱讀能力的培養(yǎng)都應當是迫在眉睫的，對于我們每一個教師而言，也就應當是某種意義上的時不我待。可在人們的教學課堂，學生閱讀能力如何？不能予以完全意義上的肯定！學生閱讀能力具體的培養(yǎng)情形如何？也應當就是某種意義上的令人擔憂。是我們感覺不到學生閱讀能力培養(yǎng)的重要？否然！多是人們自不自覺的教學行為導致學生閱讀能力的培養(yǎng)得不到真正落實而已。對此，學生語文閱讀能力培養(yǎng)需教師意識增強。增強意識，不是嘴上叫喊即可了之，要有實實在在的行動。增強意識基礎上的培養(yǎng)學生閱讀能力，需要去做好這樣兩方面的工作。其一，多做好學生個性化閱讀感悟的工作。學生能夠對教材文本進行個性化的閱讀感悟，一般意義上講其閱讀感悟的自主性都比較強，自覺性也都比較強，且就是某種程度上的閱讀感悟的持之以恒。持之以恒的閱讀感悟能夠增強的當是閱讀的能力；其二，多做好學生合作討論的工作，不要麻木地讓學生去合作討論，更不能濫用合作討論的形式。

二、學生語文閱讀能力培養(yǎng)需教師引領科學

在不少的教學課堂，當然也包括自身的教學課堂，雖然多在讓學生進行比較自主的閱讀感悟，但學生的閱讀感悟多不能令人產(chǎn)生欣慰。人們也多在這方面怨天尤“學生”，總感到學生的閱讀能力就是那樣的低下，甚至就是嚴重的低下。是學生閱讀能力的低下？不竟然！應當說學生的閱讀能力是不能與我們自己去等量齊觀的，但學生閱讀能力的發(fā)展則是硬道理。平時學生的閱讀教學，如果思考著學生閱讀能力的發(fā)展，采取相應的策略，促進學生閱讀能力的發(fā)展，那會是怎樣的結果？應當說就是某種程度上的學生閱讀感悟之生命活力的煥發(fā)。學生語文閱讀能力培養(yǎng)教師引領的科學，也不是就去搭多少花架子，還應當去做相當實實在在的事。學生閱讀能力培養(yǎng)的實實在在的事是什么？竊以為當是一個個學生的讀，這里可以佐證的當比較普遍。著名語文特級教師錢夢龍先生曾經(jīng)將自己的語文教學經(jīng)驗總結成這樣的一句極為樸實的話：教會學生老老實實地讀書。錢先生是這樣總結的，平時的教學也就是這樣去踐行的。先生教《愚公移山》，比較科學地引領學生去讀，文言詞匯的相關意義讓學生在讀中理解；文言虛詞的特殊用法讓學生在讀中進行比較理會；文言句式的省略和相關倒置的情形，也讓學生通過讀去理解；文言文中愚公和智叟之人物關系以及其他人物之間的復雜關系，也讓學生以讀去理順。學生的讀，促進著學生的悟。讀之妙用則比較有意義地應點著“書讀百遍其義自見”。

三、學生語文閱讀能力培養(yǎng)需學生實踐廣泛

人們都會對演員的表演這樣去述說：臺上一分鐘，臺下十年功，這說明演員表演的硬功夫是多年歷練起來的。人們也會從相關古詩文中得到這樣的啟示：賣油翁之所以那樣，唯手熟爾?！笆炷苌伞碑斒侨藗兯J的道理。學生語文閱讀能力培養(yǎng)，沒有學生的充分實踐，沒有學生的廣泛實踐，是根本也不可達成目的的。學生閱讀能力培養(yǎng)的充分而又廣泛的實踐，需要學生建立一定的自信。閱讀能力培養(yǎng)學生的自信是比較重要的，沒有自信或者缺失自信學生是不可能去持之以恒地進行閱讀感悟的。學生閱讀能力培養(yǎng)的自信，應當建立在具體閱讀感悟的基礎上，應當建立在學生閱讀感悟成功的基礎上。怎樣能夠促使學生閱讀感悟的成功建立學生的自信？平時學生的閱讀感悟，多循序漸進，多由表及里。如學生的閱讀感悟，需要學生去感悟的可以是淺表層面上的文字內容，可以是內部層面的文學內容，也可以是深層次的文化內容，這些內容都需要學生去做感悟意義上的實踐。學生閱讀能力的培養(yǎng)，為了學生實踐的廣泛，學生所做的課外閱讀，也不能簡單地僅讓學生讀，得提倡學生在閱讀的基礎上進行感悟，要求學生不予感悟不讀書。為了學生實踐的廣泛，力求多去思考學生的讀書沙龍活動的開展。學生開展讀書沙龍的活動，很有可能起先的質量不是很高，但作為教師不要因學生起先質量的不高就去因噎廢食。實踐證明讀書沙龍活動的多開展，學生沙龍的膽量會逐漸增加，學生的智慧將得以充分的凝聚；沙龍活動的多開展，也從相關的角度激發(fā)起學生廣泛閱讀的積極性。因為沙龍活動多以相關的主題進行，而也多在學期初就向學生公布相關讀書沙龍的主題，如“走進神話”作品，“走進經(jīng)典古詩”作品等，又如讓學生圍繞“社會主義核心價值觀需要我們”進行閱讀，學生所閱讀的作品就比較廣泛，學生所進行沙龍的內容就相當?shù)呢S富。

學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，需要思考和實踐。作為教師需要對所教學生語文閱讀能力培養(yǎng)進行具有針對性的實踐，只有這樣，學生的閱讀能力才可得以提高，學生的閱讀也才可以綻放出靚麗的奇葩。

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（作者單位：山東省寧陽第六中學）