在“活”與“動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)“先學(xué)”而“后教”

陳金鳳

摘要：在低年級(jí)語文教學(xué)中推行“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，教師的觀念更新是首要的。以此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，如預(yù)習(xí)、實(shí)操技巧、引導(dǎo)等，則是取得良好教學(xué)實(shí)效之必要。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 先學(xué)后教 學(xué)習(xí)方法

為踐行課標(biāo)中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的重要理念，“先學(xué)后教，自主發(fā)展”的教學(xué)模式提出已經(jīng)多年。但就其在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用來說，與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)情實(shí)際等密切相關(guān)，針對(duì)學(xué)生主體地位的凸顯而實(shí)施的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)卻仍嫌不足。就此，本文將對(duì)教學(xué)中的一些做法進(jìn)行總結(jié)。

一、教師更新觀念，學(xué)生才會(huì)學(xué)習(xí)

在相對(duì)傳統(tǒng)的觀念下，“先學(xué)后教”的重點(diǎn)指向教師的教。但“先學(xué)”在前，其重點(diǎn)應(yīng)指向?qū)W(xué)生學(xué)情實(shí)際——包括已有知識(shí)系統(tǒng)和能力——等的檢測(cè)與評(píng)估，實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的肯定，并成為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的順應(yīng)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的解放；同時(shí)，在一定程度上，也會(huì)成為構(gòu)建新型師生關(guān)系的良好契機(jī)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情并保持一定的持久性。該種情形下，教師的“教”自應(yīng)居于后位，其存在的前提是適應(yīng)學(xué)生的需求，而在一定的時(shí)機(jī)與形式下——如“憤”與“悱”之時(shí)提供一定的引導(dǎo)與啟發(fā)的工作；亦即葉圣陶所謂“教師的指導(dǎo)工作，蓋在引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知”，而“非教師滔滔講說，學(xué)生默默領(lǐng)受”。

教學(xué)實(shí)踐中，教師由“講臺(tái)”隱身于教室“后排”的這種做法，形如退居二線，但卻在根本上實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)關(guān)系中“教”與“學(xué)”關(guān)系的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生學(xué)習(xí)引路者的角色出現(xiàn)；同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則因占據(jù)了教學(xué)活動(dòng)與課堂時(shí)間的大部，而凸顯其主體地位與自主意識(shí)，并通過這一過程逐漸探索與總結(jié)出適合自己的語文學(xué)習(xí)方法。兩者結(jié)合，共同將“和諧高效、思維對(duì)話”的課堂生態(tài)落到實(shí)處。而這也才應(yīng)是“先學(xué)后教”模式所應(yīng)追求的。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握“先學(xué)后教”模式下的學(xué)習(xí)方法

掌握正確的學(xué)習(xí)方法在愛因斯坦的成功公式中占具有重要地位，對(duì)此古人如蒲松齡者亦有名言“書癡者文必工，藝癡者技必良”傳世。方法之重要性若此，在小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)中運(yùn)用“先學(xué)后教”模式并想取得應(yīng)有之良好效果，也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法；換言之，即是要讓學(xué)生明白“自己要做什么”。

（一）預(yù)習(xí)

作為學(xué)生的第一次“先學(xué)”，原本在傳統(tǒng)教學(xué)中即已存在的重要環(huán)節(jié)——“預(yù)習(xí)”，在“先學(xué)后教”模式下得到了更為認(rèn)真的對(duì)待。但與教學(xué)內(nèi)容（如某些閱讀文本，雖則學(xué)生感興趣但卻幾無生活積累與認(rèn)知）以及學(xué)情實(shí)際（低年級(jí)學(xué)生的學(xué)識(shí)積累與能力水平，是極為欠缺的）相適應(yīng)，學(xué)生們學(xué)什么、學(xué)到什么程度、通過什么途徑去學(xué)、如何對(duì)這種學(xué)習(xí)進(jìn)行保障等，都會(huì)成為非常現(xiàn)實(shí)的問題，而應(yīng)引起教師重視。以教學(xué)《太空生活趣事多》為例，在教師的慣例式要求——如打印并下發(fā)預(yù)習(xí)提綱——之外，還應(yīng)告知家長(zhǎng)督促與輔導(dǎo)自家孩子做好預(yù)習(xí)活動(dòng)，嘗試解決如包括但不限于下屬問題：1.課文寫了哪些太空趣事？太空生活與地面生活有哪些不同？在這些太空趣事之外，你還知道哪些？2.預(yù)習(xí)過程中，你產(chǎn)生了哪些疑難問題？是否已經(jīng)解決？你是怎樣解決的？能否對(duì)沒有解決的問題進(jìn)行清晰表達(dá)？3.預(yù)習(xí)過程中，你有哪些感悟、產(chǎn)生了哪些想法？由此可以看出，與三維教學(xué)目標(biāo)相一致，在預(yù)習(xí)內(nèi)容中，既應(yīng)包括基本的應(yīng)掌握知識(shí)，也應(yīng)包括拓展延伸部分；以之為基礎(chǔ)，學(xué)生做足功課再進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，就會(huì)事半功倍、容易得多了。

（二）實(shí)操技巧

應(yīng)該承認(rèn)，在本能式的學(xué)習(xí)能力（模仿）之外，受多種因素影響，如家庭的學(xué)習(xí)氛圍、教師的教學(xué)模式、個(gè)人的自我意識(shí)等，低年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力是比較低下的。這也是前述要求家長(zhǎng)介入學(xué)生預(yù)習(xí)過程的重要原因之一。為此，教師必要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的具體的學(xué)習(xí)實(shí)操技巧，如就較大的識(shí)字量要求，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采取諸如加一加、減一減、換偏旁、猜謎語等方法，雖則老生常談卻是屢試不爽。而學(xué)生對(duì)這些方法的領(lǐng)悟、內(nèi)化與掌握，就是第二次“先學(xué)”。一旦學(xué)生掌握了相應(yīng)方法，再進(jìn)行該環(huán)節(jié)教學(xué)，就會(huì)自主進(jìn)行、自主識(shí)字，教師就會(huì)省卻在該環(huán)節(jié)的精力與時(shí)間付出，而將其騰出用于其他環(huán)節(jié)教學(xué)。以教學(xué)《一分鐘》為例，對(duì)文中出現(xiàn)的生字，我會(huì)讓學(xué)生說一說是怎樣記住這些生字的。如“加一加”方法下會(huì)有鐘、哈等字，“換偏旁”方法下會(huì)有快與決、海與悔等字。還會(huì)有學(xué)生有其他途徑的表達(dá)，如有學(xué)生會(huì)說“‘零字是從掛歷上認(rèn)識(shí)的”等。自然，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)與方法掌握的深入，還會(huì)不斷有新的識(shí)字方法加入，如對(duì)所學(xué)生字按結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類等。在識(shí)字教學(xué)上如此，其他環(huán)節(jié)的教學(xué)亦可如此。

（三）引導(dǎo)

學(xué)生個(gè)體的復(fù)雜性以及較大的班級(jí)容量，使得實(shí)際的教學(xué)課堂隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些新情況、新問題。這需要教師有良好的課堂感知度，敏銳感受與準(zhǔn)確把握，并充分運(yùn)用自己的教學(xué)智慧對(duì)某些教學(xué)行為做出及時(shí)地調(diào)整、選擇、決策和執(zhí)行。仍如前例教學(xué)《一分鐘》時(shí)，在初讀棵文結(jié)束之際，即有學(xué)生打斷正常教學(xué)步驟作插言表達(dá)“我每天媽媽一喊我，我就馬上起床穿衣裳，一點(diǎn)都不會(huì)睡懶覺”，有同學(xué)見此立馬補(bǔ)充說“我也一樣，俺媽媽說‘一寸光陰一寸金，時(shí)間寶貴，不能浪費(fèi)”，還有學(xué)生進(jìn)行其他表達(dá)。對(duì)這種情形，教師不應(yīng)抱怨，而應(yīng)敏銳發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的與課文閱讀教學(xué)主旨——珍惜時(shí)間——密切相關(guān)的部分，進(jìn)行引導(dǎo)，從而使得課堂教學(xué)更加容易達(dá)成應(yīng)有的較高層級(jí)的目標(biāo)——“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的實(shí)現(xiàn)。而這種來自同伴的認(rèn)知影響與教師引導(dǎo)，恰恰實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的第三次“先學(xué)”。

總之，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”模式，必要考慮到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情實(shí)際，而做必要的針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。如此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也才會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：山東省寧陽縣磁窯鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）