淺談?wù)Z文課堂中堅(jiān)持人本理念的幾點(diǎn)做法

陳永強(qiáng)

所謂的人本理念就是“以人為本”的理念，它是落實(shí)核心素養(yǎng)教育的要求，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的積累、技能的訓(xùn)練，還應(yīng)該培養(yǎng)能夠進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，以及適應(yīng)未來社會(huì)需要的必備品格與關(guān)鍵能力。作為一名語文教師，必須擁有大教育觀，應(yīng)該有意識(shí)地在課堂中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，在開展學(xué)科知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。那么，在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該采用哪些方法堅(jiān)持人本理念教育呢？

一、挖掘語文課堂中的“童趣”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文課堂中包含著許多與兒童年齡特征相符的“童趣”元素，教師要善于將這些元素具體化、外顯化，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度。1. 從教材入手，突出“趣”味。例如：人教版第八冊(cè)第六單元以“鄉(xiāng)村田園生活”為主題，每篇課文的內(nèi)容都能引起學(xué)生的興趣，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、想象，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)興趣盎然。人教版第八冊(cè)第二單元，其主題是“以誠(chéng)待人”，通過一個(gè)故事來說明一個(gè)道理。這樣的文章貌似“無趣”，但在教學(xué)中，教師只要將課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，就能突出其“趣”，學(xué)生學(xué)起來積極性也比較高了。2. 從方式入手，講究“趣”法。教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)方式和教學(xué)手段來開展教學(xué)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。小學(xué)生活潑好動(dòng)，因此不妨適當(dāng)?shù)貙⒉轮i、游戲引入語文課堂，有時(shí)候，還可以將課文內(nèi)容濃縮成詩(shī)歌、兒歌、順口溜等，既有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，還能讓學(xué)生學(xué)起來興致勃勃。如果我們的語文課堂都能夠有趣得法，那么學(xué)習(xí)的效率自然也就提高了。3. 從評(píng)價(jià)入手，運(yùn)用“趣”語。課堂中教師巧妙的評(píng)價(jià)語特別能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，但許多教師對(duì)于學(xué)生回答的評(píng)價(jià)往往都過于“一本正經(jīng)”，時(shí)間久了，就成了“陳詞濫調(diào)”。比如：“你說得太好了！”“你讀得真好！”這樣的評(píng)價(jià)語明顯缺乏趣味。而聽一些優(yōu)秀教師的課堂評(píng)價(jià)語，你會(huì)發(fā)現(xiàn)充滿趣言趣語，讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果也就事半功倍。如：賈志敏老師上《鎮(zhèn)定的女主人》，請(qǐng)學(xué)生找“鎮(zhèn)定”的反義詞，學(xué)生講“慌張”，賈老師讓學(xué)生思考將“慌張”放到課題中應(yīng)該怎么改題目才能意思不變。學(xué)生回答“慌張的女主人”。賈老師幽默地說：“你才是‘慌張的小姑娘呢！”同學(xué)們笑了起來，這個(gè)同學(xué)趕緊改成了“不慌張的女主人”。課堂氣氛變得輕松起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加認(rèn)真了。當(dāng)然，運(yùn)用“趣”語進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師需要提高自身的素養(yǎng)，同時(shí)要善于捕捉時(shí)機(jī)。

二、利用語文課堂中的“時(shí)機(jī)”，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

習(xí)慣是一種穩(wěn)定的行為傾向，良好的行為習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。教師應(yīng)該把握好“時(shí)機(jī)”，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，為學(xué)生一生的發(fā)展添磚加瓦。1. 在課堂討論時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。傾聽不但是課堂需要的，也是人際交往中一個(gè)重要的技能。在課堂上，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們很難百分百地集中注意力傾聽好教師的講課，因此，教師可以利用進(jìn)行課堂討論的“時(shí)機(jī)”，提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽，有時(shí)候，還應(yīng)該提出明確的要求。有一位教師是這樣引導(dǎo)的：“下面，我們分小組討論這個(gè)問題，先不忙著開始，老師問個(gè)問題，小組討論需要注意什么？”生■：“需要互相合作。”師：“對(duì)，還需要注意什么？”生■：“還要認(rèn)真聽別人講什么?！睅煟骸皩?duì)，認(rèn)真傾聽是一個(gè)好習(xí)慣，傾聽也是一種學(xué)習(xí)。好，開始討論吧！”……在討論結(jié)束全班交流時(shí)，這位教師又這樣引導(dǎo)：“剛才大家小組討論得很熱烈，現(xiàn)在我們進(jìn)行全班交流。交流前老師想提醒一點(diǎn)，別人發(fā)言時(shí)，要認(rèn)真傾聽，這既是一種學(xué)習(xí)，也是對(duì)他的尊重。好，誰發(fā)來發(fā)言？”這樣有意識(shí)地抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教育，久而久之，學(xué)生的傾聽習(xí)慣一定能夠養(yǎng)成。2. 在課堂提問時(shí)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣。獨(dú)立的思考能力是學(xué)生健全人格的重要組成部分，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。比如：教師在提問的時(shí)候，可以多問一句：“你們還有什么不同的想法嗎？”“還有誰能夠從別的角度來說說自己的觀點(diǎn)？”這樣的提問具有啟發(fā)和引導(dǎo)的功能，有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。有些具有思考價(jià)值的問題要避免一提問題，就讓學(xué)生馬上回答，教師應(yīng)該用“認(rèn)真地想一想，仔細(xì)地想一想，會(huì)思考的孩子才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！”“靜下心來，想好了再回答！靜下心來的思考才是有價(jià)值的！”等語句，讓學(xué)生能夠全神貫注地投入到對(duì)問題的思考中。這么做有利于促進(jìn)學(xué)生思考習(xí)慣的養(yǎng)成。3. 在課堂探究時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展批判性的思維。如：教學(xué)伊始，可以抓住課題進(jìn)行質(zhì)疑；教學(xué)過程中，抓住內(nèi)容矛盾處或思維阻礙處進(jìn)行質(zhì)疑；在教學(xué)結(jié)束時(shí)，還可以讓學(xué)生提出自己的疑問。比如：教學(xué)人教版第八冊(cè)《中彩那天》的最后一個(gè)自然段關(guān)鍵句“是呀，中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)候”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面質(zhì)疑：（1）這句話中的富有是指什么？（2）如果你是主人公，你的想法會(huì)與他一樣嗎？（3）這句話與“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富”有什么聯(lián)系？（4）一個(gè)人怎樣才算是富有的？當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，思維品質(zhì)才有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

三、根據(jù)語文課堂的“特點(diǎn)”，涵養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)

心理素質(zhì)包括穩(wěn)定向上的情感力量、堅(jiān)強(qiáng)恒久的意志力量和鮮明獨(dú)特的人格力量。語文課堂中的教學(xué)內(nèi)容是一篇篇具有獨(dú)特情感、態(tài)度和價(jià)值觀的文章，通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，涵養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)是一條有價(jià)值的探索之路。1. 聽說結(jié)合，營(yíng)造氛圍強(qiáng)化心理素質(zhì)。教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生邊聽邊說，在相互交流中潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)。如：在教學(xué)人教版第八冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》的時(shí)候，可以抓住獨(dú)特、迷人這兩個(gè)詞，再配樂出示幾張鄉(xiāng)下人家的圖片，然后請(qǐng)學(xué)生說說自己看到哪些獨(dú)特、迷人的景色，認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)不足之處，再相互補(bǔ)充。這時(shí)，教師可以問學(xué)生：“這么美的鄉(xiāng)村景色，你會(huì)如何保護(hù)這里的環(huán)境？你如何建設(shè)自己的家鄉(xiāng)？”這就將課文內(nèi)容與熱愛環(huán)境、熱愛鄉(xiāng)土的情感教育結(jié)合起來了，可以說化教育于無形之中。2. 讀寫結(jié)合，設(shè)計(jì)訓(xùn)練完善心理素質(zhì)。讀與寫是相互促進(jìn)的，語文課堂中學(xué)生讀通了，讀順了，讀懂了，再設(shè)計(jì)寫的訓(xùn)練就是水到渠成的事了。此時(shí)，教師可以有針對(duì)性地完善學(xué)生的心理素質(zhì)。如教學(xué)人教版第八冊(cè)《觸摸春天》的關(guān)鍵語句“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭不張望”時(shí)，讓學(xué)生寫寫安靜望見了什么。當(dāng)學(xué)生寫完后，再讓他們讀一讀。此時(shí)，教師再引導(dǎo)：“你看到了嗎？盲女安靜都如此熱愛春天、熱愛生活、熱愛生命，難道我們不應(yīng)該更加珍惜生命，創(chuàng)造多彩的人生嗎？”生命教育就這樣無聲無息進(jìn)入學(xué)生的心里了。

（作者單位：福建省福州市魁岐小學(xué)？搖？搖？搖責(zé)任編輯：辛銘？搖？搖？搖黃曉夏）