項目教學法在中職學校的應用研究與實踐

左玉卓

摘要：中職學校是為社會培養(yǎng)和供應專業(yè)技能型人才的主要教育機構，其在基礎理論知識教學的基礎上更加重視對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高。目前社會和市場對專業(yè)技能型人才需求量日益增大，給中職學校進一步發(fā)展和壯大提供了良好環(huán)境。然而由于以往陳舊的教學模式早已不能滿足當前社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的切實需求，急需一種全新的更加有效的教學模式，項目教學法則隨之誕生。此文就對項目教學法在中職學校的機械制圖課程教學中的具體運用展開了簡要的論述。

關鍵詞：中職學校 專業(yè)技能型人才 項目教學法 實際運用

國家的發(fā)展和進步離不開教育，社會的發(fā)展和進步同樣也需要不同類型的人才，中職學校做為培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的主要輸出機構，其教學模式和教學方法直接影響著人才培養(yǎng)成效。近幾年來，我們國家的中職教育越來越受到社會的重視，中職學校也獲得了良好的發(fā)展。在新教育改革的推動下，對中職學校教育教學提出了全新的挑戰(zhàn)，但同時也是一個良好的發(fā)展契機。所以，對中職學校教育教學來講，應及時轉變和優(yōu)化以往陳舊的教學方法和教學模式，采用更加先進有效的教學模式展開教學，不斷提高各專業(yè)課程教學質量和教學總體水平，為社會培養(yǎng)和輸送高素質的專業(yè)技能型人才，這就需要及時轉變教育教學理念，運用多元化的教學模式和教學方法。下文首先闡述了項目教學法的特征和在中職學校課程教學中運用的重要意義，而后對項目教學法在實際教學中的具體運用策略和作用展開了探討。

一、簡述項目教學法運用在中職學校課程教學中的重要意義

由于中職學校傳統(tǒng)教育教學模式通常是以教師為教學主體，各學科教學主要采用教師講解學生被動收聽的教學形式，只重視專業(yè)理論基礎知識的教學和考核，卻忽視了學生實踐操作能力、專業(yè)技能以及創(chuàng)新能力的教育和培養(yǎng)。學生雖然學習理論知識比較扎實，然而教學模式過于陳舊缺乏創(chuàng)新，沒有給學生提供運用所學知識解決時間問題、在實踐中展開自主分析和探究的機會和條件。并且，社會和市場需要具備理論知識和專業(yè)實踐能力兼?zhèn)涞母咚刭|人才，所以在中職院校課程教學中采用項目教學法是非常合適的，也是當前人才培養(yǎng)適應社會發(fā)展的必然要求。其具體表現(xiàn)在下述幾個方面：第一，通過合理的運用項目教學法可以有效地調動起學生主動學習和探究的積極性，由于以往的教學模式過于陳舊單一，單調的理論知識教學過于枯燥乏味，很難讓學生長時間保持高漲的學習興趣和對學習的新鮮感，從而導致教學效果較差。運用項目教學法后使學生積極主動的參與其中，并在課程學習中感受到學習的快樂，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地探究獲取和掌握知識。第二，項目教學法通常是以一個虛擬項目或任務讓學生通過分組合作的形式展開學習和探究，所以，能夠使學生在團隊合作中有效鍛煉和培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和人際交往溝通能力，使學生不但可以在合作中互相學習，也能夠使學生自身優(yōu)勢和所學知識在項目教學模式中獲得充分地發(fā)揮和運用，提升創(chuàng)新能力和實踐操作能力的同時幫助學生樹立自信心。并且通過項目教學法在實踐教學中的運用有助于學校不斷健全各專業(yè)課程教學體系和學習系統(tǒng)，真正的實現(xiàn)學習和實踐一體化的人才培養(yǎng)新模式，繼而保證和推動中職學校在當前社會市場中長期穩(wěn)定發(fā)展。

二、簡述項目教學法在中職學校課程教學過程中的具體運用策略

（一）根據(jù)課程特點有針對性的設計項目教學法具體實施方案

在教學課程中想要運用項目教學法展開教學之前，首先要求教師應對所有學生學習特點和能力有一個充分了解，繼而在制定合理適應的項目教學計劃，從而保證項目教學法能有效并且順利實施。首先項目的確定應和教材內(nèi)容相匹配，應以基礎課程內(nèi)容為主，同時應保證項目教學中內(nèi)容的豐富性，具備明確的教學目標和任務目標。項目教學應和教學內(nèi)容有機融合，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，讓學生的自主學習及探究能力獲得有效地培養(yǎng)和提高，并且也應合理設置項目任務的難度，如果難度設置太過簡單則容易讓學生產(chǎn)生輕視心理，無法激發(fā)學生展開思考和探究的欲望；而任務難度設置過高，則會讓學生無從下手打擊學生學習探究的自信心，阻礙項目教學法順利開展。

（二）項目教學法在課程教學過程中的具體運用策略分析

在課程教學中做好項目教學方案后，要展開切實有效的市場調研，保證項目學習模式的順利開展，教師依據(jù)學生特點和學習能力將學生合理的分成不同的小組，同時要讓每位學生都能夠明確自身在組內(nèi)的職責，讓學生認識到項目教學模式的重要意義，繼而充分調動每位學生的主觀能動性，展開主動學習和探究。例如，在機械制圖課程教學‘齒輪油泵零件材料測繪相關知識時，可把教學內(nèi)容分成兩大部分并分別細化教學目標，其一為使學生掌握識別機械裝配圖的能力，其二為讓學生學習和掌握齒輪油泵零件測繪技能。在具體運用項目教學法展開教學時，應讓學生了解各個教學內(nèi)容的學習目標，同時依據(jù)機械制圖實際工作中切實需求，來引導學生將該學習目標細化成一個個小的學習目標，把其分為不同的學習模塊，并且每個學習模塊中既包含基礎理論知識教學，又可以使學生在其中實踐操作。針對課程內(nèi)容可將教學可以分成四個具體項目任務展開教學：一，使學生熟悉了解齒輪各部件名稱、規(guī)格和參數(shù)；二，使學生學習和掌握測量試論的技能；三，使學生學習繪制齒輪軸及相關零件；四，使學生訓練和學習繪制齒輪嚙合圖。采用該種教學模式能有效提升學習效率，由易到難逐漸遞進，使學生可以真正的學習和理解知識并且具備良好的學以致用的能力，實現(xiàn)理論和實踐相結合的現(xiàn)代化理念教學。

三、結語

總之，在中職院校課程教學中運用項目教學法通過實踐教學也充分證明了其切實能夠提升多個專業(yè)課程教學的有效性，幫助學生提高學習效率，對學生專業(yè)理論知識和綜合職業(yè)技能的提升具有積極的推動作用。所以，應將項目教學法在中職學校教育教學中充分重視起來，并在實踐教學中不斷優(yōu)化和完善，從而為中職學校培養(yǎng)出高素質的專業(yè)技能型人才提供有力的保障。

參考文獻：

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（作者單位：雙遼市職業(yè)中專）