提倡共生寫作教學(xué)的背景

如果說，本色語文是針對(duì)語文教學(xué)中種種偏頗的認(rèn)識(shí)和異化行為，在對(duì)語文教學(xué)的課程理解、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上提出的系統(tǒng)的教學(xué)主張；那么，語文共生教學(xué)就是針對(duì)語文教學(xué)嚴(yán)重的結(jié)論化和過程缺失，在豐富的課堂實(shí)踐和大量案例研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用共生理論總結(jié)提出的教學(xué)方法。

我們以為，語文教學(xué)的諸多問題之中，最突出的就是“結(jié)論教學(xué)”，即學(xué)習(xí)過程的缺失，這是語文教學(xué)低效率的主要原因?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)這樣一個(gè)新的理念。其中最關(guān)鍵、最核心的就是強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的“過程觀”。知識(shí)和能力是我們一直都強(qiáng)調(diào)的，尤其是上個(gè)世紀(jì)八十年代開始的語文教學(xué)改革，特別重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力?！笆谥贼~不如授之以漁”，更是我們語文教學(xué)的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)了方法的重要性。至于“情感態(tài)度、價(jià)值觀”，也是語文教育始終特別重視的，只是不同年代有不同的內(nèi)涵而已。古人強(qiáng)調(diào)的“文以載道”，文革期間強(qiáng)調(diào)的“思想政治”，取向雖然不同，但其理念并沒有本質(zhì)的不同，而唯獨(dú)缺少的是對(duì)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。事實(shí)上，語文教學(xué)最為嚴(yán)重的問題是普遍的結(jié)論教學(xué)，而新課程理念針對(duì)嚴(yán)重的結(jié)論教學(xué)提出的“過程”理念，是它最有價(jià)值的思想。

所謂結(jié)論教學(xué)，其教學(xué)目的就在于讓學(xué)生接受一個(gè)結(jié)論，把讓學(xué)生獲得已有的結(jié)論作為教學(xué)的核心任務(wù)，其教學(xué)過程更多的是直接將現(xiàn)成的結(jié)論傳遞給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)論，或者整個(gè)教學(xué)過程就是為了推導(dǎo)、印證一個(gè)既定的結(jié)論。閱讀教學(xué)往往就是把參考書和各種資料甚至是各種試卷中關(guān)于文章理解分析的結(jié)論告訴學(xué)生，課堂上基本的活動(dòng)就是教師講答案，學(xué)生記筆記；教師提問題，學(xué)生找答案。課后就是做練習(xí)鞏固已經(jīng)知道的答案，甚至有些教師直接讓學(xué)生背答案。

而結(jié)論教學(xué)在寫作教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。我們必須承認(rèn)，很多語文教師的所謂作文教學(xué)，仍然就是出題目打分?jǐn)?shù)。出題目打分?jǐn)?shù)就是作文教學(xué)嗎？很顯然不是。這是結(jié)論教學(xué)的典型表現(xiàn)。打分?jǐn)?shù)就是下結(jié)論，對(duì)學(xué)生的寫作沒有構(gòu)成任何積極的影響。也有教師說：我還給學(xué)生寫了評(píng)語啊。是的，我們有些教師的作文評(píng)語寫得非常認(rèn)真，有的的確寫得不錯(cuò)?？墒菍懽魑脑u(píng)語，對(duì)學(xué)生寫作的改善有用嗎？基本沒有。能讓學(xué)生把作文寫好嗎？肯定不能。如果寫評(píng)語就能讓學(xué)生把作文寫好，作文教學(xué)就太簡單了，我們只要請(qǐng)一批寫評(píng)語的高手寫評(píng)語給不同年級(jí)的學(xué)生看，然后所有學(xué)生就都能把作文寫好了。事實(shí)上不是如此。也有一些教師不僅僅出題目打分?jǐn)?shù)，不僅僅寫評(píng)語，還有作文指導(dǎo)和作文評(píng)講?？墒亲魑脑u(píng)講講什么呢？什么樣的文章是好文章，就是講怎樣才能把文章寫好，寫作標(biāo)準(zhǔn)也好，寫作知識(shí)也好，其實(shí)仍都是“結(jié)論”，是前人總結(jié)的寫作“結(jié)論”。而所謂的作文評(píng)講，就是宣布哪些作文是好的，哪些作文是不好的；就是告訴學(xué)生好的作文好在哪里，不好的作文差在哪里。這些都是講“結(jié)論”。所以我們說，作文教學(xué)的主要問題，也是普遍的問題就是以結(jié)論為中心，就是結(jié)論教學(xué)。

因此，我們認(rèn)為作文教學(xué)改革，尤其是作文課堂教學(xué)的改革，就是要對(duì)學(xué)生寫作過程形成作用，產(chǎn)生影響，進(jìn)而改善學(xué)生的寫作行為。共生寫作教學(xué)，既關(guān)注作前階段和作后階段，更作用于寫作過程，是實(shí)現(xiàn)這一追求的理想的教學(xué)方式。而共生寫作教學(xué)對(duì)過程理念的體現(xiàn)主要表現(xiàn)為它的生長性。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的生長。

在作文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的生長性主要體現(xiàn)在對(duì)寫作材料、寫作內(nèi)容的不斷開發(fā)和運(yùn)用。作文課常常會(huì)帶進(jìn)一則材料或者一篇作文（包括半成品習(xí)作）。這些材料和作文如果僅僅是讓學(xué)生知道哪篇作文寫得好，哪篇作文寫得不好，這就沒有生長性。如果一起把那篇不太好的作文修改得比較好，這已經(jīng)具備了生長性，但還不夠突出；如果能借助一篇好的習(xí)作或者借助一篇有問題的習(xí)作，讓更多人寫出好作文，這就比較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生長。介紹共生寫作教學(xué)時(shí)，我們特別強(qiáng)調(diào)共生寫作教學(xué)是基于現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)。越是成功的共生寫作教學(xué)，帶進(jìn)課堂的東西越少，或者說預(yù)設(shè)的東西越少，而更多的教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)場(chǎng)生長的。這也是有些教師覺得共生寫作教學(xué)的操作要求比較高的一個(gè)主要原因。

二是體現(xiàn)在教學(xué)過程的生長。

教學(xué)過程的生長，首先體現(xiàn)在一節(jié)課前后教學(xué)環(huán)節(jié)之間的生長關(guān)系。我們常常見到一些課堂的前后教學(xué)環(huán)節(jié)是缺少內(nèi)在聯(lián)系的，是沒有邏輯關(guān)系的，是隨意的、離散的。比如作文評(píng)講課，就是先表揚(yáng)選讀好的文章，再批評(píng)不好的文章，并且結(jié)合每篇文章講一些寫作的知識(shí)和要求，這樣的教學(xué)過程就沒有生長性。

共生教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)是“樹式結(jié)構(gòu)”。樹式，就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的生長性。我教學(xué)“議論文思路的展開”的過程大致是：（1）出示江蘇省2015年的高考作文題：“智慧是一種經(jīng)驗(yàn)，一種能力，一種境界。如同大自然一樣，智慧也有它自身的景象。請(qǐng)以此寫一篇不少于800字的作文，題目自擬，文體不限，詩歌除外?！保?）每個(gè)學(xué)生寫出自己對(duì)“智慧”的理解。（3）交流部分學(xué)生對(duì)智慧的理解，教師板書關(guān)鍵詞句。（4）從各種對(duì)智慧的理解中選擇適當(dāng)內(nèi)容進(jìn)行組合。（5）評(píng)選最佳組合并進(jìn)行討論。（6）分析討論存在問題的組合并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整。（7）對(duì)一些關(guān)鍵句進(jìn)行提煉、分解或修補(bǔ)。很顯然，在這個(gè)教學(xué)過程中，七個(gè)環(huán)節(jié)之間有著非常緊密的內(nèi)在聯(lián)系，后面的教學(xué)活動(dòng)都是在第一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上生長出來的，沒有前面的環(huán)節(jié)就沒有后面的環(huán)節(jié)。

三是體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的生長。

什么是課堂，課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。真正有意義的學(xué)習(xí)必須體現(xiàn)生長的特征。其實(shí)，從前面所有舉的例子中，我們都可以看出共生寫作教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的特點(diǎn)。當(dāng)然，前文的例子我們主要還是從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的角度講的，這里我們?cè)購膶W(xué)生的角度做一些說明。

學(xué)生的學(xué)習(xí)生長首先體現(xiàn)在對(duì)寫作知識(shí)學(xué)習(xí)的不斷深入。廣義地說，學(xué)生在課堂上始終是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，但寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡單的結(jié)論傳遞，不是一蹴而就的。我教學(xué)“寫出人物的特點(diǎn)”，就是讓學(xué)生在不斷寫的過程中理解如何才能寫出人物的特點(diǎn)。當(dāng)然，就寫作教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長主要還不是寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不是寫作能力的顯著提高，而是寫作體驗(yàn)的不斷豐富和對(duì)寫作過程認(rèn)識(shí)的不斷深化。比如前文所舉的“議論文思路的展開”這個(gè)例子，就是在多個(gè)角度的思考和討論中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)議論文展開的要求和規(guī)律。教學(xué)“記敘文故事情節(jié)的展開”，我們則設(shè)置了多個(gè)寫作的情境，讓學(xué)生置身于具體的情境中構(gòu)思故事情節(jié)，并進(jìn)行充分的討論和比較，然后讓學(xué)生比較原作同學(xué)和他媽媽寫的兩個(gè)不同結(jié)尾，再讓他們自己設(shè)想一個(gè)結(jié)尾，并比較我提供的三種結(jié)尾。這樣的寫作活動(dòng)，不斷豐富了學(xué)生的寫作體驗(yàn)，同時(shí)也在不斷深化他們對(duì)記敘文情節(jié)展開規(guī)律的理解。這便是共生寫作教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)成長的主要表現(xiàn)方式。

寫出人物的特點(diǎn)

師：同學(xué)們，我們開始上課。我想問一問，有沒有同學(xué)認(rèn)識(shí)我？——不認(rèn)識(shí)，一個(gè)都不認(rèn)識(shí)我嗎？那我介紹一下，我叫黃厚江。草頭黃，忠厚的厚，長江的江?，F(xiàn)在請(qǐng)大家用“黃、厚、江”三個(gè)字分別組詞，看看你們能組多少詞，我想了解一下同學(xué)們掌握的詞匯是不是豐富。

生：黃河。

生：黃酒。

生：黃土。

師：其實(shí)，某種意義上說，我們大家都姓黃。知道為什么嗎？能想到那個(gè)詞嗎？

生：炎黃子孫。

師：對(duì)。我們都是炎黃子孫。下面用“厚” 組詞。

生：厚積薄發(fā)。

師：出“口”不凡吶。大家讀書要厚積薄發(fā)。再用“江”組詞。

生：長江。

生：麗江。

師：長江，麗江，是不是還有松花江？能不能換一個(gè)思路？

生：濱江臨海。

師：濱江臨海。嗯，有點(diǎn)學(xué)問。很多詩句里有江，能說幾句嗎？

生：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

生：大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。

生：曲終人不見，江上數(shù)峰青。

師：非常好。剛才是用黃老師名字的三個(gè)字組詞。下面要求高一點(diǎn)，你們能看出我這個(gè)人有什么特點(diǎn)？

生：慈祥。

生：忠厚，善良。

生：聰明。

生：和藹。

生：謙虛，樸實(shí)。

生：開朗。

生：有童心。

師：我覺得我們班的同學(xué)記敘文一定寫得好，因?yàn)槟銈冊(cè)~語豐富，觀察敏銳，幾分鐘就能捕捉到人的特點(diǎn)，非常不容易。但要寫出一個(gè)人的特點(diǎn)，還要有具體材料?，F(xiàn)在請(qǐng)大家拿一張紙、一支筆，寫一段話來表現(xiàn)我的一個(gè)特點(diǎn)。只給5分鐘，看看誰寫得最多最好。提醒大家注意：想一想，寫一個(gè)人的特點(diǎn)，一般可以從哪些方面入手。（學(xué)生寫作5分鐘）好的，我們現(xiàn)在開始交流。哪位同學(xué)愿意展示自己的習(xí)作？

（生展示并朗讀）

黃老師是一個(gè)很有童心的人。說話時(shí)帶有一點(diǎn)小幽默，語言風(fēng)趣，非常容易交流，和孩子們打成一片。而且他的臉上時(shí)常帶著一絲淺淺的微笑，非常友好可親，讓人忍不住想和他交朋友。

師：他寫出了什么特點(diǎn)？

生：童心。

師：對(duì)。哪一句最好？

生：他的臉上時(shí)常帶著一絲淺淺的微笑。

師：對(duì)，兩位同學(xué)，一位寫得好，一位評(píng)點(diǎn)得很好。緊緊圍繞著童心，都是很具體的描寫，很好。當(dāng)然，還可以更充實(shí)一點(diǎn)。這位同學(xué)你來讀一讀自己的。

生：他是一位幽默風(fēng)趣的老師，眉宇間透著慈祥與和藹，在與學(xué)生交談時(shí)，舉手投足間閃現(xiàn)著一股孩子氣。歲月的滄桑讓皺紋不經(jīng)意間爬上了他的眼角，但掩蓋不了他一顆炙熱的童心。他就是我們敬愛的黃老師。

師：好，這位同學(xué)很有文采，寫得很好，但也有不足。有沒有同學(xué)對(duì)他提出修改的建議？沒有？我再讀一遍，我們一起討論。

（師朗讀）

師：這句話，尤其是后面一句“在與生交談時(shí)，舉手投足間閃現(xiàn)著一股孩子氣”很能表現(xiàn)童心的特點(diǎn)，但“眉宇間透著慈祥與和藹”和童心關(guān)系不緊密。還有哪些句子和童心的特點(diǎn)關(guān)系不 緊密？

生：他是位幽默風(fēng)趣的老師。

生：歲月的滄桑讓皺紋不經(jīng)意間爬上了他的眼角。

師：這些句子，或者聯(lián)系不緊，或者特點(diǎn)表現(xiàn)得不具體。大家能不能幫他修改一下？

生：眉宇間透著慈祥與和藹，又閃爍著孩子的頑皮。

生：黃老師眼睛雖小，但是炯炯有神，總是笑瞇瞇的，給人以慈祥的感覺，言語中也不乏幽默，反映出了他的博學(xué)與睿智。他像爺爺般給人以親切感。

師：好的。他寫得怎么樣？

生：我覺得他的語言不錯(cuò)，也寫了很多的特點(diǎn)，但是不能突出地表現(xiàn)幽默。

師：評(píng)價(jià)得非常好。這位同學(xué)用了很多褒義詞，但是有兩個(gè)問題?！包S老師眼睛雖小，但是炯炯有神，”這表明了什么？“他總是笑瞇瞇的，給人以慈祥的感覺，言語中也不乏幽默，反映了他的博學(xué)與睿智，他像爺爺般給人以親切感。”這幾句話又是寫什么特點(diǎn)？大家一定要記住，特點(diǎn)寫多了等于沒有特點(diǎn)。寫人的文章一定要突出特點(diǎn)。有沒有同學(xué)寫其他特點(diǎn)的？

生：我寫的慈祥。

師：好的，念出來給大家聽聽。

生：黃老師慈祥地望著我們，臉上的皺紋像一朵綻開了的野花。他用親切而柔和的語言鼓勵(lì)著同學(xué)發(fā)言，聲音雖然沙沙的，但卻像爺爺粗糙的大手撫摸你的心田，讓人一下子放松下來。有一個(gè)同學(xué)回答不出問題，他便微笑著安慰他，眼睛像星星般和藹地閃爍著。

師：她寫得怎么樣？

生：寫得很好。

師：寫得最好的是哪句？

生：她把老師的聲音比作爺爺?shù)拇笫謸崦奶铩?/p>

師：對(duì)，這句的確寫得非常好。她主要通過聲音、肖像，抓住眼睛的細(xì)節(jié)，寫慈祥。有沒有寫我聰明的？

生：沒有。

師：現(xiàn)在規(guī)定就寫聰明的特點(diǎn)。怎么寫？

生：我覺得你的手挺秀氣的，像是讀書人 的手。

師：秀氣的手，可以看出是讀書人，但秀氣的手能不能表現(xiàn)人的聰明？很勉強(qiáng)。

生：深邃的目光讓我們很容易聯(lián)想到魯迅 先生。

師：請(qǐng)坐請(qǐng)坐，你夸獎(jiǎng)我，我很感謝，但是有一個(gè)問題，魯迅先生是聰明的代表嗎？魯迅當(dāng)然是聰明人，但是魯迅在我們大家心目中并不是聰明的代表。請(qǐng)寫出具體表現(xiàn)黃老師聰明的地方。

生：有個(gè)詞語叫聰明絕頂。

師：有道理，但仍然比較概括，沒有具體的描寫。應(yīng)該在對(duì)頭發(fā)進(jìn)行具體描寫中讓人看到 聰明。

生：黃老師的言談和眼神透露出聰明。

師：言談和舉止，什么樣的言談透露聰明？

生：就是機(jī)智的話語。

師：機(jī)智的話語，非常好！機(jī)智，我也認(rèn)可。能不能再具體一點(diǎn)？像——

生：簡單的詞語從您嘴巴里蹦出來，像有生命一樣在跳動(dòng)。

師：有意思?！跋裼猩粯釉谔鴦?dòng)”是聰明的表現(xiàn)嗎？

生：讓人愛聽，耐人尋味。

生：使人很有啟發(fā)。

師：語言中寫出聰明，不容易。其實(shí)最容易的還是寫肖像。大家看我的肖像，哪些地方可以看出聰明？

生：光腦袋。

師：有點(diǎn)道理。有人說，聰明的腦袋不長毛。當(dāng)然也有人說，光腦袋是因?yàn)椴粔蚍饰帧?/p>

生：額頭特別突出。

師：大家觀察得不錯(cuò)。概括一下，寫一個(gè)人的特點(diǎn)，比較容易的辦法是從哪些方面入手？

生：肖像。

生：語言。

師：如果要把一個(gè)人的特點(diǎn)寫得很豐滿，寫得比較深入，除了寫肖像寫語言等，還要怎么辦？

生：通過具體的事件。

師：對(duì)，寫具體的事件。上課到現(xiàn)在，大家了解了我的哪些事件？又可以寫出什么特點(diǎn)？

生：自我介紹很有特點(diǎn)。

師：什么特點(diǎn)？

生：很機(jī)智，上課有特點(diǎn)。

生：和同學(xué)交流不一樣，從不批評(píng)。

師：不批評(píng)就好嗎？我是都說你們好嗎？

生：不是，但是很委婉，很含蓄。

師：是說我說話不明白嗎？

生：不是，是尊重學(xué)生，循循善誘，善于 啟發(fā)。

師：你真會(huì)夸人。還有其他事件嗎？

（生沉默）

師：我們剛剛認(rèn)識(shí)，你們了解我的事件的確不多，大家想一想，如果寫一個(gè)人，對(duì)他的事件了解不多。怎么辦呢？

生：詢問。

師：非常有道理。如果對(duì)所寫的人了解的事件材料不多，可以詢問，可以調(diào)查了解；可以問本人，也可以問別人。大家想不想聽我說說我的故事？

生：想。

師：那么黃老師說幾個(gè)自己的故事，你們認(rèn)真聽，看看哪些事件對(duì)你寫的特點(diǎn)有用，或者哪個(gè)事件能表現(xiàn)哪個(gè)特點(diǎn)。明白我的意思嗎？

生：明白。

師：如果要說優(yōu)點(diǎn)，我覺得自己做事情比較專心。一是只要讀書寫作，有人叫我都聽不到。幾十年來心都用在語文教學(xué)上，備課，上課，編教材，寫論文，每天都要熬夜，30年幾乎沒有在夜里12點(diǎn)之前休息。從不打牌，從不玩游戲。不管多累，一進(jìn)課堂就興奮，就陶醉。二是和同學(xué)們的關(guān)系特別好。成績好的我喜歡，成績不好的我也喜歡，特別調(diào)皮甚至行為不夠規(guī)范的學(xué)生也喜歡。有一屆的幾個(gè)學(xué)生特別調(diào)皮，夏天上課，把衣服敞開，露出發(fā)達(dá)的胸肌，嚇得女老師不敢上課，但他們的老大規(guī)定，老黃上課不許鬧。每一屆的同學(xué)都要給我起別名，有的叫我老黃，有的叫黃老，有的叫我逗逗，有的叫我江江，有的叫我老頑童，最近的一屆叫我豆?jié){。要說我的缺點(diǎn)，最主要的就是特別粗心。中午吃飯，女兒說菜涼了，爸爸用微波爐熱一熱，可是后來到微波爐中找不到菜了。哪里去了？菜被我放到冰箱里去了。晚上回家，鑰匙常常打不開家里的門。門一開，鄰居家的女主人出來了。我家住在4樓，開的是5樓的門。到此為止，你們有沒有發(fā)現(xiàn)可用的材料？這位同學(xué)說一說。

生：你熱愛語文，可以看出你聰明。

師：熱愛語文就是聰明？有點(diǎn)勉強(qiáng)，其他同學(xué)有沒有發(fā)現(xiàn)？

生：同學(xué)們給你起的外號(hào)，都可以表現(xiàn)他們喜歡你，說明你喜歡學(xué)生，課上得好。

師：有點(diǎn)道理。能表現(xiàn)剛才大家歸納的我的哪個(gè)特點(diǎn)？

生：有童心。

師：有道理。其他材料能表現(xiàn)什么特點(diǎn)呢？

生：我覺得最調(diào)皮的學(xué)生你上課也不鬧，說明你聰明。

師：這怎么理解？

生：他們那么調(diào)皮，根本不想學(xué)習(xí)，可是你能讓他們聽語文課，說明你很有辦法。

師：我一開始覺得勉強(qiáng)，你這么一說，還真有點(diǎn)道理。

生：還有，你能夠讓這樣的學(xué)生都敬佩你，聽你的，說明你教育學(xué)生一定有自己的辦法，這也表現(xiàn)了你的睿智和聰明。

師：你真不簡單，說得頭頭是道，看到了我自己都沒有看到的東西。大家還要注意，同一個(gè)材料也可以寫出不同的特點(diǎn)來。比如說寫肖像，寫細(xì)節(jié)，可以寫我的眼睛。能不能由我的眼睛寫出不同的特點(diǎn)來？大家試試。能寫哪些特點(diǎn)？

生：慈祥。

師：除了寫慈祥，還能寫什么？

生：童心。

師：大家能不能嘗試一下？

生：黃老師小小的眼睛是那么和藹，目光讓人覺得那么溫暖，就像我爺爺?shù)哪抗狻?/p>

師：我其實(shí)沒有你描寫的那么老，但你寫得真好。這是寫慈祥，有沒有人能寫一句表現(xiàn)童心特點(diǎn)的？

生：黃老師的眼睛非常小，但特別靈活，眼珠轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，就像是孩子的目光，那么單純。

師：有點(diǎn)意思，但也有點(diǎn)夸張。我想問問大家，如果寫一個(gè)人的特點(diǎn)，掌握的材料不夠用了，怎么辦？

生：可以想象。

師：還能想象？能想象出具體的事情？

生：比如說沒有發(fā)生在這個(gè)人物身上，但是發(fā)生在別人身上的事情也可以寫。

師：借用別人的事情，來寫人物的特點(diǎn)？

生：是的。

師：比如說要寫我的和藹，可以寫別人什么樣的事情呢？

生：寫別人嚴(yán)厲的事情。

師：我明白你的意思了。這不是想象，這是襯托。要寫一個(gè)老師和藹，可以寫其他老師的嚴(yán)厲。對(duì)不對(duì)？

生：是的。可以對(duì)比。

師：很有道理。你寫幾句對(duì)比內(nèi)容看看。

生：我們的班主任成天板著臉，大家一看見他就害怕，只要聽到他的腳步聲，教室里就鴉雀無聲?？珊吞@的黃老師一進(jìn)教室，大家就圍在他身邊，和他開心地說東說西，教室里充滿笑聲。

師：你膽子真大，當(dāng)心你們老師在聽課。（生笑）當(dāng)然這是文學(xué)手法不可當(dāng)真。不過，寫得真不錯(cuò)。運(yùn)用襯托的手法，豐富了角度，也可以把人物寫得更豐滿，但側(cè)面的表現(xiàn)不能太多。如果材料還不夠，有沒有其他辦法呢？

生：有人說作文是三分真七分假。

師：三分真七分假，倒過來正好，七分真三分假吧。假的哪兒來呢？

生：可以自己想一些素材。

師：用什么辦法想素材呢？可不能隨便編造，當(dāng)然合理想象也是可以的，但想象也要有基礎(chǔ)。黃老師教你一招，好吧！有一個(gè)選材方法叫“假借”，不知你說的是不是這個(gè)意思。明明這個(gè)事情是發(fā)生在他人身上，現(xiàn)在我們?yōu)榱藢戇@個(gè)人特點(diǎn)，可以把這個(gè)事情假借到這個(gè)人物身上來。大家讀過《三國演義》嗎？《三國演義》中有一個(gè)張飛痛打郵差的情節(jié)，但據(jù)專家考證，痛打郵差的事情不是張飛干的，恰恰是劉備干的。而劉備的特點(diǎn)是仁厚的，這個(gè)事情不能讓他打，一打劉備就不仁厚了。為了突出張飛的粗野，羅貫中就把這個(gè)事件安排在張飛的身上，很符合他的特點(diǎn)。剛才有同學(xué)說“作文是三分真七分假”，這也是合理的“假”。當(dāng)然，有時(shí)候，對(duì)所寫的人物進(jìn)行采訪也是很好的方法。前面有位同學(xué)說到“詢問”，就包含了這個(gè)意思。比如你寫我的“博學(xué)”，你可以問黃老師您是怎么讀書的呀，讀了哪些書呀；比如你寫我的“和藹”，你可以問問我同學(xué)們作業(yè)不做怎么辦，作業(yè)不認(rèn)真怎么處理。這樣對(duì)我的了解就更深入了，材料也更豐富了?，F(xiàn)在我們小結(jié)一下，今天我們上了一節(jié)什么課？

生：寫人的作文課。

師：怎樣才能寫出一個(gè)人的特點(diǎn)？

生：寫肖像，寫語言，寫行為。

生：寫表現(xiàn)特點(diǎn)的具體事件。

生：還可以從側(cè)面寫。

生：還可以借用別人的事件寫。

師：大家記得很全。好的，布置作業(yè)，請(qǐng)以“認(rèn)識(shí)黃厚江”為題，寫一篇記敘文，要寫出人物的特點(diǎn)。大家想一想，這個(gè)題目能不能寫成記事的記 敘文？

生：不能。

生：能。

師：黃老師也覺得是能的。如果大家愿意，可以分別寫一篇。下課，謝謝同學(xué)們。

（江蘇省蘇州市蘇州中學(xué)；215000）