蘇教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略分析

歐月蓮

摘 要 閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中具有重要的學(xué)習(xí)地位，具備良好的閱讀能力，可幫助學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，積累大量寫(xiě)作素材，提升思考能力、擴(kuò)充想象空間，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文成績(jī)質(zhì)的飛躍。文章以蘇教版教材為例，對(duì)如何加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；蘇教版；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）02-0138-01

近年來(lái)，素質(zhì)教育理念倍受矚目，培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展成為了小學(xué)教育的工作目標(biāo)。出于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)注，目前對(duì)于如何提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的授課技巧，教育工作者仍然在不斷的探索、挖掘之中，取得了一定的研究成效。但是閱讀教學(xué)在實(shí)際開(kāi)展中仍然存在著一定的問(wèn)題，需要對(duì)此給予高度重視。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題

總體來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著目標(biāo)不明確、單元與課文相離這兩點(diǎn)不足。首先，教學(xué)目標(biāo)寬而大，過(guò)于重視“情懷”與“精神”的培養(yǎng)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的能力水平，導(dǎo)致學(xué)生理解不充分、不到位。其次，閱讀課與單元教學(xué)目標(biāo)缺乏實(shí)際聯(lián)系，部分教師比較重視課程本身的目標(biāo)規(guī)劃，忽視了單元性、階段性的教育要求。

2.教學(xué)方式問(wèn)題

閱讀教學(xué)的方式方法不合理，直接影響教學(xué)效率。首先，“灌輸式”教育現(xiàn)象仍然存在，從課前計(jì)劃、課中教學(xué)再到總結(jié)評(píng)價(jià)其標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于統(tǒng)一，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的重視，致使學(xué)生閱讀興趣銳減。其次，多媒體技術(shù)的應(yīng)用方式不科學(xué)，課件以及視頻的播放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，缺乏教師的引導(dǎo)與建議，導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平停滯不前。

二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.從興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良藥，小學(xué)生的認(rèn)感知水平較低，對(duì)新事物往往有著強(qiáng)烈的好奇心，教師需要在了解學(xué)生特點(diǎn)的前提下，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和審美能力。比如在教學(xué)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好的了解祖國(guó)的山河壯麗，將愛(ài)國(guó)主義情懷植根于幼小的心靈間，教師可收錄有關(guān)長(zhǎng)城、長(zhǎng)江、黃河的圖片以及視頻，在恰當(dāng)時(shí)間暫停播放，由教師組織學(xué)生深情地試讀一遍。此時(shí)學(xué)生可能對(duì)閱讀情感把握不到位，教師可繼續(xù)播放其余多媒體教學(xué)內(nèi)容，并適時(shí)引用經(jīng)典事例激發(fā)學(xué)生的興趣，比如“孟姜女哭長(zhǎng)城”、“神女峰傳說(shuō)”等，這些帶有神話色彩的小故事往往最能吊起小學(xué)生的胃口，從而更積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)之中。

2.從情感出發(fā)，豐富閱讀教學(xué)手段

無(wú)論是演唱、朗誦、還是閱讀，對(duì)表演者的情感都有著較強(qiáng)的要求，如果學(xué)生在閱讀時(shí)表情空洞、聲調(diào)普通，這顯然沒(méi)有與教材本身融為一體；反之，如果能夠做到繪聲繪色、聲情并茂，不僅確保了閱讀質(zhì)量，更為重要的一點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生是真正用心去讀，而不是敷衍。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感是語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)所在，而豐富教學(xué)手段，則是建立情感要素的重中之重。教師根據(jù)課文類型提出相應(yīng)的情感要求，比如《師恩難忘》，體現(xiàn)出濃厚的師生之情；《神奇的克隆》與科學(xué)技術(shù)相關(guān)，因此要嚴(yán)肅、認(rèn)真地閱讀；《讓我們蕩起雙槳》是歡快的、愉悅的；《明天，我們畢業(yè)》要帶有對(duì)未來(lái)的無(wú)限向往之情。每種情感類型，都可成為學(xué)生開(kāi)啟語(yǔ)文閱讀大門(mén)的鑰匙，只有把握住正確的情感，學(xué)生才能真正體會(huì)作品想要表達(dá)的深意與內(nèi)涵，養(yǎng)成“用情閱讀”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于學(xué)生日后接受高等教育。

3.創(chuàng)設(shè)情景，深入學(xué)習(xí)

情景教學(xué)是將學(xué)生帶入虛擬的教學(xué)場(chǎng)景中，在環(huán)境的影響下，逐漸培養(yǎng)他們的自學(xué)能力與思考能力。擅用思維、擅于自學(xué)，是學(xué)生成長(zhǎng)道路上不可缺少的品質(zhì)，教師應(yīng)有意識(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。關(guān)于情景教學(xué)法的使用，既可以多媒體技術(shù)為鏡像載體，也可通過(guò)角色表演的方式，打造一個(gè)趣味性十足的語(yǔ)文課堂。比如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，結(jié)合教材文章進(jìn)行課劇編排，讓學(xué)生分別飾演林沖、洪教頭、柴進(jìn)、店小二等人，按照劇情模式完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生與書(shū)中角色的融合，更容易讓學(xué)生對(duì)故事、對(duì)談話、對(duì)整篇課文引起興趣，從而有效地把握每個(gè)人物的性格特征。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)提前布置編排計(jì)劃，合理運(yùn)用課堂時(shí)間，確保教學(xué)任務(wù)貼合實(shí)際。

4.實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的知識(shí)延伸

實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的延伸性與拓展性，提供一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)天地，確保學(xué)生能夠感悟到閱讀的魅力。教學(xué)《盧溝橋烽火》時(shí)，教師可通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式開(kāi)展延伸教學(xué)，比如“盧溝橋事變意味著抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面打響，而戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束又是哪一年呢？”學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)、查資料，明確了抗戰(zhàn)的時(shí)間與經(jīng)過(guò)，了解到日本侵略者妄圖侵占我國(guó)的丑惡罪行，以及我國(guó)軍民上下同仇敵愾、抗戰(zhàn)到底的決心與勇氣，進(jìn)一步加深了對(duì)民族、對(duì)國(guó)家的自豪之情。

三、結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育既是手段、也是目標(biāo)，“因材施教、因地制宜”則是現(xiàn)代化教學(xué)的原則，在閱讀教學(xué)中，還望教師高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異情況，采用多種教學(xué)模式豐富教育環(huán)境，切實(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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