運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)小學(xué)中高段數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

蔣世全

摘 要 當(dāng)今，素質(zhì)教育盛行，廣大教育工作者普遍關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而利用導(dǎo)學(xué)案，可有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！皩?dǎo)學(xué)案”的精髓是“因材施教”，通過教師指導(dǎo)處于不同層次的學(xué)生或者較高層次的同學(xué)指導(dǎo)較低層次的同學(xué)，學(xué)生依據(jù)符合自身發(fā)展的學(xué)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文以“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)，討論運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案對(duì)小學(xué)中高段數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)案；中高段數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）02-0109-01

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫如何能夠讓學(xué)生“自主”

導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教育理念。教學(xué)體系主要有三個(gè)環(huán)節(jié)：課前、課上和課后，這三個(gè)環(huán)節(jié)也可以看做學(xué)習(xí)新知、實(shí)際運(yùn)用、教學(xué)檢測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案的合理設(shè)計(jì)和使用將會(huì)極大地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了能夠把以上幾個(gè)主要環(huán)節(jié)落實(shí)到位，數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫可以分成以下五大部分。

1.做于課前

（1）樹立教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)目標(biāo)即學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道我們這一節(jié)課、這一章節(jié)或者這一套書，甚至是這一學(xué)科在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)目的。下一節(jié)課之前就將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)討論學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具體化、明確化和可檢測(cè)化，不能用一些模糊的詞語來描述它。

（2）預(yù)見重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中主動(dòng)提出重點(diǎn)、難點(diǎn)，為在課堂中與教師討論做準(zhǔn)備。

（3）知識(shí)梳理。知識(shí)梳理這一塊內(nèi)容既要包括本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，又要包括上一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是連續(xù)的，這節(jié)課的知識(shí)大多需要上節(jié)課知識(shí)的支持。因?yàn)檫@節(jié)課的課前就是上一節(jié)課的課后，而這一節(jié)課的課后就是下一節(jié)課的課前。這樣就把課前和課后這兩個(gè)內(nèi)容結(jié)合在一起了。

（4）基礎(chǔ)自測(cè)。通過學(xué)生的自學(xué)，設(shè)計(jì)一些比較簡單的基礎(chǔ)題，讓學(xué)生來完成，用于檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)情況。此處的設(shè)計(jì)不可過多，亦不可過難。如果我們課堂探究的內(nèi)容比較難，可以先設(shè)計(jì)本節(jié)課需要探究的問題中的一部分具有鋪墊性質(zhì)的題目。這對(duì)我們上課探究的問題有一定的促進(jìn)作用。上課時(shí)，花5～10分鐘對(duì)基礎(chǔ)自測(cè)中的問題做一個(gè)點(diǎn)評(píng)或講解（其中有一些問題是學(xué)生不能完成的），然后開始上新課，課前準(zhǔn)備的問題一定要提前發(fā)給學(xué)生。

2.師生探究、以學(xué)生為主

這一塊內(nèi)容是課堂上最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是由學(xué)習(xí)新知到實(shí)際運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于簡單的、有討論價(jià)值的問題，可以由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)即可，切不可大包大攬、包辦代替。例如，對(duì)于“直線可以無限延伸”這一內(nèi)容，學(xué)生沒有討論的必要，教師也沒有講解的必要，學(xué)生只要記住就行了。對(duì)于對(duì)學(xué)生思維能力要求較高的問題，教師可設(shè)計(jì)一連串層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考。這時(shí)候，教師的主導(dǎo)地位切不可動(dòng)搖。

3.當(dāng)堂訓(xùn)練

這一塊內(nèi)容是用于檢驗(yàn)這一節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者可以說去檢測(cè)我們的教學(xué)目標(biāo)完成的情況。當(dāng)堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要切合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，符合我們的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正起到檢測(cè)作用?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的問題，問題切不可過難、過偏，一定要做到堂堂清理。對(duì)于師生探究和當(dāng)堂訓(xùn)練的題目，教師切不可提前發(fā)給學(xué)生，上課再發(fā)。實(shí)際上，我們?cè)谡n堂上只完成了師生探究、當(dāng)堂訓(xùn)練和課前準(zhǔn)備的一半工作。

4.節(jié)節(jié)訓(xùn)練

每一節(jié)內(nèi)容包含了幾個(gè)課時(shí)，在這一節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，教師應(yīng)將這一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，并開展系統(tǒng)訓(xùn)練。這次的訓(xùn)練強(qiáng)度不可過大，試卷的命制以一節(jié)課能做完為任務(wù)量。比如，可以命制5道選擇題、3道填空題和2道大題。一是檢測(cè)學(xué)生對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況；二是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，防止學(xué)生學(xué)了新知識(shí)，忘了舊知識(shí)。最好不要選擇一周一練，而是一小節(jié)一練。這樣，只要對(duì)試卷稍加修改，以后還可以反復(fù)使用。如果是一周一練，由于進(jìn)度的不同或其他原因耽擱，試卷還要重新命制。

5.章章檢測(cè)

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶曲線表明：人們?cè)趯W(xué)習(xí)中是有遺忘規(guī)律的。如果學(xué)生不抓緊復(fù)習(xí)，能記住的知識(shí)就只剩下原來的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不復(fù)習(xí)，一天后，記住的知識(shí)為36%；一周后，只剩13%。乙組按艾賓浩斯的記憶規(guī)律復(fù)習(xí)，一天后，記住的知識(shí)為98%；一周后，保持86%。乙組記住的知識(shí)明顯多于甲組。所以，當(dāng)一章內(nèi)容結(jié)束后，教師應(yīng)再進(jìn)行一次測(cè)試，這次的測(cè)試強(qiáng)度要大點(diǎn)，可以參照高考命題的模式。再配上我們的期中考試和期末考試，促使學(xué)生反復(fù)練習(xí)，加深學(xué)生的記憶。

二、用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.讓學(xué)生成為課堂的真正主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求我們的課堂更重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，重視學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.充分拓展學(xué)生的潛能

在平時(shí)的課堂教學(xué)中改教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生足夠的課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，教師只是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，并解決學(xué)生提出的問題（學(xué)生都不能解決的問題）。課堂上還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提倡思維的多元性，給學(xué)生足夠的思維空間，充分地激發(fā)學(xué)生的潛能。

3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

教育家蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此在課堂教學(xué)中，要及時(shí)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)成就的肯定，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣，使每一位學(xué)生在課堂中通過發(fā)現(xiàn)、探索獲得成功的快樂，展示自己的才華。

參考文獻(xiàn)：

[1]田云海，趙瓊紅.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2012（1）.