高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究

楊平

摘 要 古詩(shī)詞不僅是我國(guó)文化遺留下的寶貴財(cái)富，古詩(shī)詞教學(xué)已然成為我國(guó)高中語(yǔ)文教育的重要部分。新文化運(yùn)動(dòng)以后，我國(guó)使用的文字和文法發(fā)生了翻天覆地的變化。增加了人們對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)和理解的難度。語(yǔ)文教師有話費(fèi)了大量的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，然而收效甚微。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞主要靠死記硬背，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的教學(xué)效果并不理想。本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）02-0073-01

語(yǔ)文學(xué)科作為高考的必考科目，其中古詩(shī)詞也被納入了考綱范圍。學(xué)好古詩(shī)詞不僅是為了提高語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，更為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，鑒賞能力，文字溝通能。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，更提升了學(xué)生自身的文化素養(yǎng)。古詩(shī)詞教學(xué)無(wú)論在記憶上還是理解上都存在著一定的教學(xué)難度。那么教師在教學(xué)過(guò)程中，如何提高教學(xué)的質(zhì)量，采用何種教學(xué)策略都是語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)研究的關(guān)鍵。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式的單一性是突破高中古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的最大障礙。高中時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重。為了考試而強(qiáng)迫學(xué)生以最少的時(shí)間吸收最多的知識(shí)，對(duì)教師和學(xué)生的心理都造成了很大的壓力。高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)常常通過(guò)死記硬背來(lái)提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的儲(chǔ)備。不能理解性記憶古詩(shī)詞，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的通過(guò)背誦來(lái)給古詩(shī)詞，給學(xué)生造成了很大的抵觸情緒。這樣做不僅不能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.缺少對(duì)古詩(shī)詞個(gè)性化的講解。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師單單依靠參考書(shū)中的文獻(xiàn)講解古詩(shī)詞的含義是不夠的。進(jìn)行高中的古詩(shī)詞鑒賞時(shí)，教師不僅要幫助學(xué)生講解古詩(shī)詞中的含義，更要幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力建立古詩(shī)詞中所營(yíng)造的畫(huà)面感。石古詩(shī)詞的文字理解變得更加具象化。方便學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞理解性記憶，感受世人所抒發(fā)的情懷。從而提高了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情。

3.沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中顯示，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是以考試為目的進(jìn)行的強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)。由于高考分?jǐn)?shù)而不得不對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行死記硬背。如果課業(yè)中沒(méi)有古詩(shī)詞的鑒賞和背誦部分。學(xué)生很難主動(dòng)地去鑒賞學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，是高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)。

二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)情境，激活學(xué)生的情感

古詩(shī)詞中所使用的文字含義和文法與現(xiàn)代文有很大的差別，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)對(duì)于課業(yè)繁重的高中生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解也是過(guò)于片面的，教師只是簡(jiǎn)單講字面意思，學(xué)生在下面進(jìn)行記錄。這種枯燥的方式，很難讓學(xué)生理解古詩(shī)詞的真正含義。為了讓學(xué)生能夠更好的理解古詩(shī)詞的真正含義，達(dá)到真正“懂”的境地，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生心中的熱烈情感。比如說(shuō)，在教學(xué)李清照相關(guān)詩(shī)詞的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體，為學(xué)生播放一些古風(fēng)的琵琶曲或是古箏演奏的音樂(lè)，在讓學(xué)生共同朗讀相關(guān)詩(shī)詞，結(jié)合音樂(lè)品味古詩(shī)詞中的無(wú)限韻味。學(xué)生此時(shí)的腦海里會(huì)主動(dòng)生成詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感，再與學(xué)生自身的感悟相結(jié)合，能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)想過(guò)。

2.設(shè)計(jì)分享理解環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的意思后，通過(guò)自己的語(yǔ)言表述古詩(shī)詞所表達(dá)的意境。讓學(xué)生在參與朗讀的環(huán)節(jié)后分享討論詩(shī)人創(chuàng)作古詩(shī)詞時(shí)的創(chuàng)作環(huán)境，是在何種情景下抒發(fā)何種感情。做一個(gè)假如你是詩(shī)人的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生站在詩(shī)人的角度思考，充分的理解，古詩(shī)詞所抒發(fā)的情感。能夠高效率的提煉出古詩(shī)詞的主旨。提高學(xué)生在古詩(shī)詞課堂中的參與感，增加老師與學(xué)生的課堂交流。讓課堂成為古詩(shī)詞鑒賞的討論大會(huì)，當(dāng)學(xué)生們分享如何記憶古詩(shī)詞的方法。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生們從根本上熱愛(ài)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

3.多角度進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)。為什么要多角度進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)呢，因?yàn)楣旁?shī)詞是古代文人墨客對(duì)于中華勞動(dòng)人民的生活、生產(chǎn)的總結(jié)，其內(nèi)部是具有豐富的“說(shuō)教”意義的。因此，教師在對(duì)高中生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中要從多角度、多方面的進(jìn)行，讓學(xué)生獲得不一樣的體驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注意學(xué)生古詩(shī)詞文字之間的價(jià)值，還要讓學(xué)生明白古詩(shī)詞中作者想要表達(dá)的復(fù)雜情感。同時(shí)，教師還要嘗試引導(dǎo)學(xué)生自身去主動(dòng)挖掘古詩(shī)詞的內(nèi)涵。比如說(shuō)在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》中，教師可以先將古詩(shī)表面意思進(jìn)行解析，之后再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其背后深層意思進(jìn)行解讀，并結(jié)合有關(guān)三國(guó)的歷史背景，以及詩(shī)人蘇軾當(dāng)時(shí)心中的感想，讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)詞背后的大氣磅礴產(chǎn)生深厚的認(rèn)知。

三、結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞教學(xué)不僅是為了提高學(xué)生在高考中的分?jǐn)?shù)，更是為了豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。古詩(shī)詞是我國(guó)古代文學(xué)家留下的文化瑰寶，執(zhí)教者應(yīng)當(dāng)多多總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，實(shí)時(shí)完善古詩(shī)詞的教學(xué)模式，讓學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中快樂(lè)的成長(zhǎng)。

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