淺談轉(zhuǎn)變課堂教學方法提高學困生的寫作能力

徐麗芳

摘 要：“如何提高學困生的寫作能力”是廣大語文教師一直思考的課題。在小學語文教學中，作文占有舉足輕重的地位。此外，在語文試卷中，它也有著較大的分值。眾所周知，學困生基礎水平薄弱，語言表達能力不強，寫作水平也不高。為了提升學困生的寫作能力，教師應不斷地與時俱進，轉(zhuǎn)變課堂教學方法，采用多樣的教學手段，并創(chuàng)新教學內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文；學困生

在小學寫作教學中，筆者發(fā)現(xiàn)：在寫作方面，學生存在諸多問題，這些問題在學困生身上體現(xiàn)得更加明顯。他們在寫作時要么沒有思路，要么偏離主題，要么結(jié)構(gòu)混亂?？傊?，寫作對學困生而言，不僅是學習上的攔路虎，還是一種難以忍受的折磨。所以，教師需要在提高學困生的寫作能力方面多花費一些精力與時間。

一、激發(fā)學困生寫作興趣是提高學困生寫作能力的前提

如果學生對寫作不感興趣，那么，他們就不會主動地去寫作。此時，寫作對于他們而言，不僅是一種煎熬，還是一種痛苦。在數(shù)年的寫作教學實踐中，我明白了一個道理：學困生寫作能力的提升不是一蹴而就的，而是循序漸進的。倘若急功近利，這不僅不利于學困生提高寫作水平，還會使他們對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。目前，在小學作文教學中存在諸多問題：學困生厭惡寫作文，害怕寫作文，寫作時沒有思路等。為了解決這一問題，在作文教學中，教師應最大限度地激發(fā)學生的寫作興趣。比如說，在開展“我最喜歡的游戲”的寫作訓練時，首先，我對學生說：“你們最喜歡什么游戲？”有的學生說：“成語接龍?！庇械膶W生說：“猜謎語?！苯酉聛?，我組織他們進行“成語接龍”的游戲。在進行游戲的過程中，我不時地走到學生旁邊，觀察他們的表現(xiàn)情況。游戲結(jié)束后，我引導學生說說自己的游戲心得。最后，我引導他們進行寫作。在這次作文訓練中，我通過組織小游戲的教學方式來激發(fā)學困生的寫作興趣，這不僅有利于增進學生之間的情感，還有利于他們在寫作中寫出真情實感。

二、分小組進行寫作訓練是提高學困生寫作能力的保障

每個學生的基礎水平、理解能力、接受能力、知識儲備不盡相同，因此，在寫作教學中，教師要依據(jù)學生的差異，制訂有針對性的教學方案。鑒于學困生的基礎水平較為薄弱，在寫作訓練中，我一般從基礎層面著手來逐漸地提升他們的寫作水平。比如說，如何用好一個字？如何打亮一句話？怎樣寫好一個片段？這不僅符合他們的實際情況，還有利于學困生逐漸地提升寫作水平。其次，對于學困生來說，教師需要知曉他的薄弱環(huán)節(jié)是什么，究竟是什么原因?qū)е滤麄冏魑乃讲桓?。當明確他們的問題后，教師要從學困生的實際情況出發(fā)，結(jié)合以生為本的教學理念，對其進行訓練。比如，在開展“我的老師”的寫作訓練時，我就依據(jù)學生寫作水平的高低把他們分成幾個小組，針對不同小組提出不同的寫作要求。針對基礎組，我只讓他們寫出作文的提綱；針對提高組，我給他們提出的要求是：讓他們從動作、語言、心理、神態(tài)以及外貌等不同方面進行描寫，讓他們寫出亮點來，要有創(chuàng)意。等小組討論結(jié)束后，我鼓勵學困生到講臺上和全班同學分享自己的想法。有的學生說：“在寫《我的教師》這篇作文時，我分為三部分來寫，首先，我會對老師進行一個簡單的介紹；其次，從生活、學習等方面展開寫作；最后，我會進行總結(jié)?！庇纱丝梢?，筆者通過這樣的分組訓練，不僅調(diào)動了學困生寫作的積極性，還打開了他們寫作的思路。

三、寫作與生活相結(jié)合是提升學困生寫作能力的重要途徑

眾所周知，生活中蘊含著各種各樣的寫作素材。一朵鮮花、一棵小草、一陣微風、一縷陽光都可以走進學生的作文中。在作文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)：之所以學困生的作文缺乏真情實感，是因為他們生活經(jīng)驗缺乏。針對這一情況，教師在教學中應讓寫作教學牽手現(xiàn)實生活，引導學生到生活中去積累寫作素材。比如，在進行“美麗的校園”的寫作訓練時，我就引導學困生去教室外觀察。首先，我對他們說：“你們在觀察校園的時候，要按照一定順序觀察?！?/p>

接下來，學生認真地觀察了起來。我對學生說：“同學們，你們看到了什么景色？”有的學生說：“我們的校園真美麗，我最喜歡校園里的大花壇，這里面的花朵五彩繽紛，有月季花、有菊花、有牽?；ā⒂刑柣??！庇械膶W生說：“校園里的操場是我最喜歡的一個地方，這里不僅是我們上體育課的場所，還是我們的樂園。一到下課，許多小朋友就像獲得自由的小鳥一樣飛快地跑到操場上。有的踢毽子，有的踢足球，有的捉迷藏。這樣的場面十分熱鬧?！苯酉聛恚乙龑W生觀察校園里的人文景觀。在我的引導下，有的學生說：“文化長廊是我們學校一道靚麗的風景線，這里不僅展示了學生的繪畫作品、書法作品，還張貼了一些名人名言?！蔽医又鴨柕溃骸斑@些給你們帶來了什么益處呢？”這位學生接著說：“這些書畫作品不僅使我們感受到藝術(shù)的魅力，還陶冶了我們的情操?！蔽艺f：“你們說得很好，等回到教室后，你們記得把自己的所觀所感寫下來?！惫P者通過這種方法，不僅解決了學生“寫什么”的問題，還開闊了他們的視野。

總之，教師要從學困生的實際出發(fā)，不僅要激發(fā)學困生的寫作興趣，還要通過分組的形式進行寫作訓練，并引導學生到生活中去積累寫作素材，從而最大限度地提升學困生的寫作能力。

參考文獻：

[1]姜麗麗.小學作文素材積累方法與案例分析[J].中小學教材教學，2016.

[2]李立華.作文教學初探[N].學知報，2016.

編輯 魯翠紅