如何進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教育

汪志光

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)教育中占據(jù)重要地位，是小學(xué)生開發(fā)智力的重要手段，也是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。有效進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育，是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，利用教學(xué)手段，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有所提高，不僅關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；教育

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性，必須結(jié)合新課改的要求，以及學(xué)生自身的認(rèn)知能力，制定與學(xué)生實(shí)際相符的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式，真正做到因材施教，只有如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育才是有效的教育。

一、關(guān)注整體，因人而異

在新課改不斷推進(jìn)的環(huán)境下，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展才是有效教學(xué)的最終目標(biāo)，同時也是衡量教師教學(xué)活動是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。由于每一名學(xué)生都有其不同于其他學(xué)生的特點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，既要關(guān)注整體性又要關(guān)注個別學(xué)生的特殊情況。即對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要有所了解，在制定教學(xué)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)時符合全班學(xué)生的實(shí)際情況，又要關(guān)注個別優(yōu)等生與基礎(chǔ)比較薄弱學(xué)生的實(shí)際情況，制定符合其學(xué)習(xí)的特殊計(jì)劃與教學(xué)方案。

例如，教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)化小數(shù)的教學(xué)內(nèi)容時，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層：對于學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，通過教師的教學(xué)，使其能夠正確判斷出如何將分?jǐn)?shù)化成有限的小數(shù)即可，并努力參與到課堂教學(xué)過程中；對于處于班級中等水平的學(xué)生來說，通過教師的教學(xué)，能夠歸納出如何將分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)；對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，希望通過教師的教學(xué)，學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識的同時，了解數(shù)學(xué)中的歸納與分析思想。這對教師在課前備課的要求有所提高，教師在備課時，不僅要備教材，隨教材的內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備，還要備學(xué)生，這時教師備課中的重點(diǎn)，因?yàn)橐粋€班級中學(xué)生的人數(shù)眾多，教師需要耗費(fèi)大量的時間了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與性格特點(diǎn)，再選擇與之相配套的教學(xué)材料、教學(xué)習(xí)題以及相對應(yīng)的教學(xué)評價。

二、學(xué)會合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度

在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看都是非常有效的。尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科中，由于數(shù)學(xué)有別于其他學(xué)科，其內(nèi)容一般比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到瓶頸。正所謂三人行，必有我?guī)熝伞W(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，可以借鑒他人的長處，彌補(bǔ)自己的短處。

比如，在進(jìn)行算術(shù)教學(xué)中，對于506-348的答案，學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)了三種不同的答案：

學(xué)生一，答案68：學(xué)生認(rèn)為個位上的6不夠減8，因此就從十位上退，但是十位上是零，就又從百位上退，因此個位上就是16減去8得到的是8；十位上從百位退一后就是10減去4得到6；但是由于百位已經(jīng)退過兩次一，因此再次減3就得0，所以得到68。

學(xué)生二，答案168：學(xué)生認(rèn)為個位數(shù)6不夠減8，因此就從十位數(shù)上退，十位數(shù)上是零，就從百位數(shù)上退，個位數(shù)變成16減去8得到8，因此十位數(shù)變成10減去4得到6，再由百位數(shù)退一，變成4減3得1，所以得到168。

學(xué)生三，答案158：學(xué)生認(rèn)為前兩名學(xué)生的解法均不對，如果百位數(shù)上退一，在個位數(shù)上應(yīng)當(dāng)做100來計(jì)算，個位數(shù)不夠減，需要從十位上借一，十位數(shù)上就少一，但是不能當(dāng)作十來減，所以兩個答案都是錯的。正確的解法應(yīng)該是這樣的：個位數(shù)6不夠減時，應(yīng)該從十位數(shù)上借一，十位為零，只能從百位數(shù)上借一，先用在十位數(shù)上，十位數(shù)上再退給個位數(shù)。因此個位數(shù)是16減8得到數(shù)字8，在十位數(shù)上是9減去4得到5，百位數(shù)上退一后得到4減去3再得到1，因此，正確的答案應(yīng)該是158。

上述例子，就是典型的小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，由于每一名學(xué)生的自身情況有所不同，學(xué)生在接受知識與理解知識上也是不同的，因此小組合作式學(xué)習(xí)正好能讓學(xué)生看到別人身上的長處，彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)過程中的短板，學(xué)生進(jìn)行交流的過程，就是學(xué)生知識強(qiáng)化的過程，有利于學(xué)生相互進(jìn)行啟發(fā)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生情感與認(rèn)識的不斷提升。

三、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

我們都知道藝術(shù)來源于生活又高于生活，其實(shí)知識也是如此，知識是來源于生活，卻在某種意義上高于生活，它是對生活的提煉與抽象。一切的知識均來自于現(xiàn)實(shí)生活并且能夠應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不僅是要求學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識，更要讓學(xué)生能夠?qū)⒅R與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

例如，教師在講授乘法時，可以結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境進(jìn)行教學(xué)。教師提問學(xué)生：“你每天吃幾個蘋果？”

“老師，我不喜歡吃蘋果，我喜歡吃香蕉?！睂W(xué)生回答。

“好，如果你每天吃兩根香蕉，3天總共吃幾根香蕉？”教師問。

“老師，我每天能吃3根香蕉呢？”學(xué)生答。

“好，那你如果每天吃3根香蕉，3天總共能吃幾根呢？”教師問。

“9根?！睂W(xué)生回答。

“你是怎么計(jì)算出來的？”教師問。

“一天3根，3天就是3個3根?！睂W(xué)生答。

這組對話，體現(xiàn)的就是學(xué)生從其實(shí)際生活出發(fā)，將所要解決的問題轉(zhuǎn)換成自己熟悉的生活材料，從而很容易就得到答案，如果教師直接提問學(xué)生3乘以3等于多少，肯定有不少學(xué)生不知如何作答。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際，對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大的幫助。

綜上所述，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性在當(dāng)前的小學(xué)教育中，是一個長遠(yuǎn)的新課題，教育工作者們需要不斷思考，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與當(dāng)前新課改的要求，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍