小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效融合，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

徐惠萍

語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是閱讀力、思考力和表達(dá)力。要在語(yǔ)文素養(yǎng)的諸多要素及其千絲萬縷的復(fù)雜關(guān)系中，排出主從關(guān)系，找到一個(gè)可以統(tǒng)領(lǐng)全局的“總扼點(diǎn)”或“切入點(diǎn)”，這便是閱讀力。問題是，如何使課內(nèi)外閱讀有效融合，并使之在提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)上有所作為呢？

一、前置作業(yè)來助陣，課前預(yù)習(xí)更高效

課堂教學(xué)是學(xué)生閱讀能力提高的主渠道，教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀能力和終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重任。閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生解讀文本，而且要讓學(xué)生在受到情感熏陶、思想啟迪、文化積淀的同時(shí)，在不同信息中讀出新意。

《麋鹿》是一篇文藝性說明文，介紹了麋鹿外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。對(duì)于文本筆墨不多的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，教師布置前置作業(yè)：你還知道麋鹿的其他生活習(xí)性嗎？推薦《動(dòng)物百科》《即將消失的33種動(dòng)物》《野生動(dòng)物故事》《麋鹿的故事》等書籍，這樣可提高學(xué)生興趣，開闊學(xué)生眼界，讓閱讀更深入。

二、有力抓手助內(nèi)化，課堂教學(xué)更增效

研讀文本之后，幫助學(xué)生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“切入點(diǎn)”，以鞏固文本知識(shí)，豐富、拓展文本。

1.文獻(xiàn)資料——疏通課文內(nèi)容，理清文脈

《麋鹿》作者重點(diǎn)介紹了麋鹿的傳奇經(jīng)歷，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。但作者只用了403個(gè)字，記敘3000多年間麋鹿的經(jīng)歷，還能讓我們對(duì)麋鹿的經(jīng)歷了解得清清楚楚，作者是怎么做到的？讓學(xué)生用喜歡的方式梳理清楚。

學(xué)生把不同時(shí)期麋鹿的發(fā)展變化，通過自己喜歡的方式轉(zhuǎn)化成了一張張智慧的圖表。特別是“折線圖”的表現(xiàn)形式更令人驚喜。這一條曲折的線使得麋鹿的數(shù)量變化、命運(yùn)變化變得更直觀，讓學(xué)生真切感受到麋鹿經(jīng)歷的傳奇。

2.古文詩(shī)集——考證文本內(nèi)容，品言悟情

學(xué)生通過課外閱讀，考證并豐富了文本知識(shí)。蘇洵《權(quán)書》里寫過“泰山崩于前而色不變，麋鹿興于左而目不瞬”。《詩(shī)經(jīng)·大雅》中有“王在靈囿，麀鹿攸伏。麀鹿濯濯，白鳥翯翯”。足以證實(shí)三千多年前在中國(guó)就有麋鹿。

3.學(xué)科滲透——走進(jìn)作者內(nèi)心，領(lǐng)悟中心

課文中提到：“1900年，‘八國(guó)聯(lián)軍入侵北京，最后一群麋鹿慘遭厄運(yùn)，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。從此，麋鹿在國(guó)內(nèi)幾乎絕跡?！庇型瑢W(xué)能聯(lián)系五年級(jí)下《品德與社會(huì)》第8課“鴉片的背后”一課學(xué)到的歷史知識(shí)，客觀地體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情。

生：“‘八國(guó)聯(lián)軍洗劫紫禁城、三海、皇史宬、頤和園等，盜走白銀、文物、國(guó)寶奇珍的價(jià)值難以估算。和談后，清政府出白銀4.5億才罷休?！薄蚁胝f，帝國(guó)主義在中國(guó)的偷盜肆無忌憚，就是強(qiáng)盜行徑，帶不走的麋鹿也要?dú)⒙?，麋鹿慘遭厄運(yùn)。我感受到了作者的憤怒。

生：“‘八國(guó)聯(lián)軍曾經(jīng)在北京燒殺搶掠三天，被‘八國(guó)聯(lián)軍以槍殺、刺殺、燒殺等手段殺死的中國(guó)人達(dá)十萬?！薄蚁胝f，“八國(guó)聯(lián)軍”殘忍至極，連動(dòng)物也不放過，沒人性，我感受到了作者的憤慨。

師：自古以來就同華夏人民共同生活的麋鹿的命運(yùn)，總是緊緊地同祖國(guó)的命運(yùn)聯(lián)系在一起。在封建王朝衰敗的年代，它們流落異邦，作者怎能不義憤填膺？

學(xué)科整合不是件簡(jiǎn)單的事情，并不是每節(jié)課都可以學(xué)科整合，整合得好，能讓課堂錦上添花。注重品德學(xué)科教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，要找準(zhǔn)他們之間的結(jié)合點(diǎn)、融通點(diǎn)，相互為用、相互促進(jìn)、相互滲透、相輔相成。

三、適切閱讀助內(nèi)化，課后練筆更有效

“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外。”把課內(nèi)所學(xué)之法及時(shí)應(yīng)用于課外閱讀之中，以求化方法為能力，使課外閱讀能力越來越強(qiáng)，又從廣泛的課外閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)見聞，以求以課外補(bǔ)課內(nèi)。這樣可以有效地提高閱讀效率，使課內(nèi)外相互引發(fā)，相得益彰。

呂叔湘先生說過，“一個(gè)人的語(yǔ)文水平三分靠課內(nèi)，七分靠課外。”進(jìn)行課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效銜接的研究，在課內(nèi)搭建課外閱讀的平臺(tái)，在課外體現(xiàn)課內(nèi)閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它們的結(jié)合就是完美的結(jié)合?？傊?，語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀是一個(gè)不可分割的整體，抓好語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效融合，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。

編輯 李琴芳