關(guān)于整本書閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考

周瑜

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！辈⑶乙?guī)定小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。我國著名教育家葉圣陶老先生也曾指出：“讀整本的書，不僅可以練習(xí)精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣；還可以進(jìn)行各種文學(xué)知識和問題閱讀的訓(xùn)練；學(xué)生閱讀會更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收‘一石二鳥之效?！庇纱丝梢?，閱讀——整本書閱讀在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的作用！

為了激發(fā)我們班孩子整本書閱讀的興趣，提高他們的閱讀質(zhì)量，本學(xué)期，我年級開展了“關(guān)于小學(xué)中高年級整本書閱讀的有效策略”的課題研究。根據(jù)我班實(shí)際情況，在整本書閱讀指導(dǎo)上我做了一些嘗試，有如下體會：

一、為家長洗腦，增強(qiáng)閱讀的意識

“巧婦難為無米之炊?！币笇?dǎo)孩子閱讀整本書，首先每個孩子得有書。由于我們班家長的素質(zhì)參差不齊，對孩子閱讀的重視程度也各不相同。在與家長溝通時，我發(fā)現(xiàn)在一個班里總有那么幾個家長（尤其是學(xué)困生的家長）不重視孩子的閱讀，有的家長固執(zhí)地認(rèn)為：孩子就課本上的知識都沒學(xué)好，還讀什么其他書？他們對孩子的閱讀持消極態(tài)度。如若不做好這部分家長的溝通工作，你就別指望他們能夠積極配合你給孩子買書，更別奢望他們能夠在家里引導(dǎo)督促孩子讀書了。為了改變和說服家長，我的做法是：家長會上先造勢?，F(xiàn)在這個班，我已經(jīng)帶了三年，大多數(shù)家長和孩子的秉性我都比較清楚。于是，在開學(xué)初的家長會上，我義正詞嚴(yán)地向家長大肆宣講閱讀對于孩子語文學(xué)習(xí)的重要性和不可或缺性，并結(jié)合班里的一些實(shí)例，大談閱讀廣泛的孩子不僅語文優(yōu)秀，其他學(xué)科也更優(yōu)秀！力爭讓家長在對孩子閱讀的認(rèn)識上能與老師保持一致。然后，我還會選幾個喜歡閱讀的孩子的家長代表進(jìn)行現(xiàn)身說法，從孩子愛上閱讀后的變化、收獲以及家長是如何陪伴孩子閱讀，促進(jìn)孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣等角度來強(qiáng)化家長的意識。最后，我還會不時地借助QQ群、微信群等平臺，在里面發(fā)布一些積極向上的關(guān)于孩子閱讀重要及如何指導(dǎo)孩子閱讀的一些網(wǎng)文，經(jīng)常性地強(qiáng)化家長的意識。這樣一來，在全班共讀一本書的活動中，就能夠確保人手一本書，為整本書閱讀活動的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、和時間賽跑，爭取閱讀的時間

書籍有了，用什么時間來閱讀和交流呢？這是擺在我們面前的一個非常現(xiàn)實(shí)的問題。畢竟我們每天只有一節(jié)語文課，首先我們得確保完成教材上的學(xué)習(xí)。那么，在學(xué)校，我們幾乎騰不出多余的時間來與孩子們共讀。閱讀時間緊缺，是嚴(yán)重阻礙整本書閱讀活動有效開展的一大桎梏。為了解決這個難題，我的做法是和時間賽跑，不斷壓縮教材學(xué)習(xí)。對于四年級孩子而言，大多數(shù)孩子在識字、寫字這些語文基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)上能夠比較自主地完成。因此，我會加大他們預(yù)習(xí)的力度，將課文中的字詞學(xué)習(xí)、課文朗讀等都放在預(yù)習(xí)作業(yè)中。而課堂上，我會根據(jù)孩子預(yù)習(xí)時書寫中的錯誤情況花少量時間進(jìn)行強(qiáng)化，課文的朗讀則放在早讀進(jìn)行。這樣每篇精讀課文原本要花兩課時的時間，我就幾乎只用一個半課時。余下的半個課時就可以利用起來，或全班共讀，或交流分享。當(dāng)然，我們的精彩三分鐘，也是要好好利用起來的。朗讀一個精彩片段，交流一點(diǎn)兒閱讀體會或是推薦一本好書等，都是孩子們樂于去做的。此外，中午的閱讀分享時間也可以好好謀劃一下的，開展一些近一周閱讀內(nèi)容的頭腦風(fēng)暴，（即讓孩子們針對書中的興趣點(diǎn)或細(xì)節(jié)部分提出一些問題，大家進(jìn)行搶答賽）孩子們也是樂此不疲的。

三、做有效指導(dǎo)，提升閱讀的質(zhì)量

本學(xué)期，結(jié)合我年級孩子年齡特點(diǎn)及教材編排內(nèi)容，我們重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們閱讀的是故事類書籍，包括《安徒生童話》《格林童話》和神話故事《西游記》?！段饔斡洝纷鳛榻?jīng)典閱讀，早在三年級的暑假，我們就布置孩子們進(jìn)行了初讀，在開學(xué)不久，我們又開展了再讀《西游記》的閱讀活動。我們主要將本書作為親子閱讀書目，有計劃地引導(dǎo)孩子每天讀一個回合，讀完后，要求做一些簡要的記錄，或與家長互提問互解答，或在班級群里發(fā)一段朗讀音頻等，有的孩子甚至在群里提問，同學(xué)們還競相作答，這樣利用零散的休閑時間進(jìn)行閱讀與分享，并長期堅持下去，促進(jìn)孩子逐漸形成閱讀習(xí)慣。

本學(xué)期，我們還進(jìn)行了班級共讀《安徒生童話》和《格林童話》，利用我們擠出來的課堂時間，進(jìn)行了閱讀推薦課、閱讀指導(dǎo)課以及閱讀分享課。在第三單元“走近童話世界”的學(xué)習(xí)期間，我便適時地對孩子們進(jìn)行了閱讀推薦，并布置家長購買書目；然后利用家長開放日活動，重點(diǎn)選擇了《拇指姑娘》這個經(jīng)典故事，用一個課時對孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子從閱讀目錄開始，再借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)孩子抓住故事中的人物（主角和配角）之間的事情，來梳理故事情節(jié)，再指導(dǎo)孩子運(yùn)用批讀法，對人物特點(diǎn)進(jìn)行批注，最后利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)孩子講故事。整整兩個星期，孩子們都徜徉在美好的童話世界里。閱讀完畢，我還引導(dǎo)孩子們制作“走近童話世界”的閱讀小報，“我編童話故事”的習(xí)作訓(xùn)練，最后我們還開展了一次“我講童話故事”的講故事活動。經(jīng)過這樣的閱讀旅程，我相信一定會比讓孩子自己自然生長狀態(tài)下的閱讀質(zhì)量高出許多。

當(dāng)然，在整本書閱讀的指導(dǎo)上，我僅僅是邁出了第一步。但，我堅信只要我踏踏實(shí)實(shí)地盡我所能地去做，孩子們的閱讀興趣定然是能夠被激發(fā)起來的，孩子們的閱讀質(zhì)量也會在一天天的閱讀浸潤中，由量變達(dá)到質(zhì)的飛躍的！

編輯 謝尾合