小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法探析

張俊

摘 要：新課標(biāo)理念下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，因此教師必須運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的教學(xué)方法進(jìn)行了一些探析，旨在通過有效的教學(xué)方法來進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴教師的示范講解，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用動(dòng)手實(shí)踐與合作交流的方式來自主構(gòu)建知識(shí)體系，使得他們能夠通過課堂學(xué)習(xí)在各個(gè)方面獲得進(jìn)步與發(fā)展。那么課堂教學(xué)中，教師要通過哪些教學(xué)方式來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法之小組合作

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中倡導(dǎo)合作探究的教學(xué)方式，小組合作教學(xué)就能在很大程度上提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、自主探究的能力。在進(jìn)行小組合作的教學(xué)過程中，教師要按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，或者布置一些任務(wù)，要求學(xué)生通過小組合作的方式來共同做出解答，或者共同完成任務(wù)。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”，這節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“整體1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的意義也不同，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的情境進(jìn)一步理解“整體”與“部分”的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式探索分?jǐn)?shù)的意義，結(jié)合教材中提供的情境，說一說■表示什么，自己還能夠舉出哪些例子來說明■還可以表示什么，等等。小組合作中，學(xué)生你一言我一語，他們的思維充分發(fā)散出來，他們對(duì)分?jǐn)?shù)的理解和認(rèn)識(shí)隨著相互之間的討論和交流越來越深刻。比如在舉例說明■還可以表示什么時(shí)，有的學(xué)生說他倒了一杯水，自己喝了這杯水的■；有的學(xué)生說他畫了一個(gè)正方形，并將這個(gè)正方形平均分成了4個(gè)小正方形，他將4個(gè)小正方形中的3個(gè)小正方形涂上了顏色，涂顏色的部分就表示■，等等。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法之翻轉(zhuǎn)課堂

新課標(biāo)背景下，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法，其中就包括翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是將課堂翻轉(zhuǎn)過來，就是將學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過程由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)外兼有。以“分餅”為例，課前教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作多個(gè)微課件。如導(dǎo)入新課的微課件，該微課件中，教師可以引用唐僧師徒四人分5張餅的故事情境來導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生去思考分餅的方式、方法和結(jié)果；如講授新課的微課件，在該微課件中，教師可以針對(duì)課件一的分餅情況進(jìn)行總結(jié)，并具體指出哪些是帶分?jǐn)?shù)，哪些是假分?jǐn)?shù)，哪些是真分?jǐn)?shù)；如引導(dǎo)學(xué)生課堂練習(xí)的微課件，教師可以層次性地出一些練習(xí)題目來幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。教師制作好這些微課件后要將其發(fā)送到班級(jí)微信群，或者微課平臺(tái)，要求學(xué)生進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí)。這些微課件時(shí)間短、重點(diǎn)突出，學(xué)生通過觀看微課件就能自主構(gòu)建知識(shí)體系。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和講解。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法之情境教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中一個(gè)重要的教學(xué)理念就是讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而且數(shù)學(xué)科目相對(duì)其他文化科目而言比較抽象，有的學(xué)生理解起來會(huì)有困難。而情境教學(xué)使得數(shù)學(xué)當(dāng)中的概念、法則和定理融入了特定的教學(xué)情境中，學(xué)生理解起來相對(duì)而言比較輕松。因此課堂教學(xué)中，我們教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。數(shù)學(xué)是一門來自生活實(shí)踐的學(xué)科，數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系非常緊密，生活中處處可見數(shù)學(xué)。因此教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如教學(xué)“小數(shù)除法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：有一天，小明的媽媽讓小明去商店買牛奶，A商店的標(biāo)價(jià)是5袋牛奶11.5元，B商店的標(biāo)價(jià)是6袋牛奶12.6元，兩家商店袋裝牛奶的質(zhì)量和重量一模一樣，問小明應(yīng)該從哪家商店買牛奶比較合算。這是一個(gè)非常貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境，那個(gè)商品可以是瓜子，可以是文具，可以是其他任何物品。學(xué)生要比較的就是兩者之間的單價(jià)，單價(jià)等于總價(jià)除以數(shù)量，寫成數(shù)學(xué)式子就是11.5÷5和12.6÷6。這個(gè)教學(xué)情境很好地吸引了學(xué)生的注意力，還使得學(xué)生深刻體會(huì)到了小數(shù)除法在日常生活中的應(yīng)用。

其次，教師可以通過實(shí)踐活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如教學(xué)“軸對(duì)稱再認(rèn)識(shí)”，這節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)稱軸的含義，并能畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。學(xué)生在三年級(jí)時(shí)對(duì)軸對(duì)稱圖形已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，但對(duì)于找對(duì)稱軸還是有些困難的，因此這節(jié)課中教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)來盡快找到軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。比如動(dòng)手畫一些軸對(duì)稱圖形，比如折一折軸對(duì)稱圖形，比如剪一剪軸對(duì)稱圖形，等等。

綜上所述，新課改背景下，教師可以通過小組合作教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和情境教學(xué)這些行之有效的教學(xué)方法來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，并切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]田大進(jìn).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想[J].中華少年，2015（22）.

[2]劉鳳梅.新課改背景下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以優(yōu)化教學(xué)方法[J].教師，2015（27）.

編輯 趙飛飛