小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題與改進(jìn)策略

何佳坤

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。小學(xué)生閱讀能力的好壞，不僅影響學(xué)生各科的學(xué)習(xí)，更對(duì)學(xué)生的信息提取與處理能力有著直接影響，因此，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平十分必要。但是，目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著一些問(wèn)題與不足，影響學(xué)生閱讀水平的提高。基于此，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并就這些問(wèn)題提出了相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)策略，以期促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；改進(jìn)策略

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師往往不能將學(xué)生的主體地位有效地體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)中以講授形式為主，給予學(xué)生獨(dú)自閱讀的時(shí)間比較少，從而使學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)提不起足夠興趣，閱讀教學(xué)效果并不明顯。其次，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀并不重視，往往以自己對(duì)課文的理解強(qiáng)加于學(xué)生，不能更好地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)課文進(jìn)行理解，學(xué)生體會(huì)不到閱讀樂(lè)趣。另外，學(xué)生缺乏足夠的閱讀積累是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，有時(shí)候不能安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，課下教師又不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使得學(xué)生閱讀量較少，閱讀積累嚴(yán)重不足。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)策略研究

1.加強(qiáng)對(duì)教學(xué)觀念的更新

要想有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的提高，就要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)觀念的更新，在教學(xué)中要明確地樹立學(xué)生的主體地位，學(xué)生是閱讀的主體。閱讀教學(xué)中要給予學(xué)生足夠的時(shí)間對(duì)課文進(jìn)行閱讀與理解，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，而不是一味地通過(guò)對(duì)文章講解讓學(xué)生被迫接受。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)、去理解與歸納，讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。另外，教師要營(yíng)造一個(gè)良好、和諧的閱讀氛圍，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)與激勵(lì)，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.在閱讀教學(xué)中要保證讀書時(shí)間

學(xué)生是閱讀的主體，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行讀書，保證學(xué)生的讀書時(shí)間。一節(jié)課的時(shí)間并不長(zhǎng)，為了促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的發(fā)揮，在教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)不同年級(jí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教材特點(diǎn)等對(duì)讀書時(shí)間進(jìn)行合理安排。讀書效果的好壞，對(duì)學(xué)生的理解能力有著直接的影響。當(dāng)學(xué)生讀完課文后，會(huì)對(duì)課文有一個(gè)初步理解，這時(shí)再進(jìn)一步進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生更加深刻地去體會(huì)文章所要表達(dá)的情感。在閱讀教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感融入閱讀中去，這樣學(xué)生就可以更好地體會(huì)文章的情感，對(duì)文章的理解程度也會(huì)大大提高。

3.在教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)所閱讀的文章來(lái)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、有趣的閱讀環(huán)境，從而促進(jìn)閱讀效果的有效發(fā)揮。同時(shí)要不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，注重師生間、生生間的互動(dòng)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，得到學(xué)習(xí)成功的滿足，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要教給學(xué)生一些閱讀方法，從而可以讓學(xué)生不再盲目地閱讀。首先，要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)概括。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不是為了讀書而讀書，而是通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的提升，要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)總結(jié)與歸納。其次，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累。通過(guò)閱讀得到了什么，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容養(yǎng)成摘錄的良好習(xí)慣。對(duì)閱讀中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、優(yōu)美詞句進(jìn)行標(biāo)注或是摘抄，從而使得自己的語(yǔ)言得到有效的積累。另外，在閱讀中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟與體會(huì)的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，學(xué)生可以將自己體會(huì)到的情感通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫下來(lái)，從而加深對(duì)閱讀的理解。

4.加強(qiáng)對(duì)閱讀范圍的拓展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，僅僅依靠教材中的這些文章進(jìn)行閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀面的拓寬，使得學(xué)生的閱讀層面得到有效的提升，就要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的引入。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)選定一些適當(dāng)?shù)恼n外文章作為拓展，從而使得閱讀教學(xué)內(nèi)容更加豐富，通過(guò)課外閱讀內(nèi)容的選定，可以讓學(xué)生接觸到除教材外的更多優(yōu)秀文章，讓學(xué)生得到更多語(yǔ)文知識(shí)的積累，從而更好地促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。在選定課外閱讀文章時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和不同年齡段學(xué)生的理解能力，從教材文章中的人物特色、人物形象等方面來(lái)進(jìn)行課外閱讀文章的引申，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。同時(shí)，為了更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，在進(jìn)行閱讀范圍的拓展時(shí)，可以適當(dāng)?shù)丶哟箝喿x文章的難度，讓學(xué)生體會(huì)到課外閱讀與教材文章閱讀的不同，也可以適當(dāng)?shù)剡x定一些與教材閱讀文章風(fēng)格不同的課外閱讀文章，拓寬學(xué)生閱讀面的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)閱讀有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳