農(nóng)村小學高年級語文閱讀教學策略

刁宏成

摘 要：閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，在教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但由于農(nóng)村學校自身條件差、學生見識少、課外知識不豐富，教師大都不太重視學生閱讀能力的提高，只重視學生的閱讀結(jié)果，忽視閱讀方法的傳授。由此可見，農(nóng)村小學語文教師改革閱讀教學勢在必行，這樣才能真正提高小學語文教學的有效性。教育工作者要充分利用現(xiàn)如今城鄉(xiāng)教育資源，著力培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的語文閱讀能力，另外，再結(jié)合課外閱讀教學模式，豐富學生的知識面，開闊視野。在研究了相關(guān)閱讀教學理論的基礎(chǔ)上，并結(jié)合多年農(nóng)村小學語文閱讀教學經(jīng)驗，針對農(nóng)村小學語文閱讀教學的提高展開了以下探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學；小學高年級；語文閱讀

一、改善農(nóng)村教學設(shè)施，提高師資力量

一方面，教育部門要將學校建設(shè)的公費向農(nóng)村小學傾斜，增加農(nóng)村小學教學經(jīng)費，為農(nóng)村小學建立起一個比較完善的圖書室；另一方面，在師資力量上要考慮為農(nóng)村小學增添一些新生代教師，提高教學水平?？梢蚤_展送教下鄉(xiāng)、聯(lián)校交流活動，請一些城區(qū)教學經(jīng)驗比較豐富的教師講公開課，使農(nóng)村教師也能學習到先進的教學方法和教學技巧，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教學資源的共享。教學基礎(chǔ)設(shè)施的完善和師資力量的增強為學生提供了一個良好的閱讀環(huán)境，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、培養(yǎng)學生自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

農(nóng)村小學語文教師要著眼于學生自主學習能力的提高。根據(jù)相關(guān)研究表明，學生的閱讀能力和閱讀量直接影響其對新知識的接受能力，由此可見，學生自主閱讀能力的重要性。農(nóng)村小學語文教師在閱讀教學過程中，要由簡到難、由淺入深地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，由理解課文內(nèi)容到掌握文章寫作思路，逐步培養(yǎng)學生思維的深刻性和邏輯性。因此，教師在具體的閱讀教學中，既要注重學生閱讀興趣的激發(fā)，又要發(fā)揮自身在教學中的主導作用。當然也要注重學生閱讀方法和閱讀技巧的培養(yǎng)，讓學生充分啟發(fā)自身的思維，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，而不是教師灌輸學習內(nèi)容，從而使閱讀課堂更具趣味性，使學生在快樂中閱讀。另外，農(nóng)村小學語文教師還要注重學生閱讀習慣的養(yǎng)成。首先，引導學生有針對性地閱讀；其次，培養(yǎng)學生邊讀邊思考的閱讀習慣；再次，要指導學生在閱讀的過程中畫重點、做筆錄、做批注等；最后，嚴格要求學生的閱讀姿勢，讓學生在閱讀的過程中，聚精會神、心無雜念，并要注意眼睛與書本之間的距離，使學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，終身受益。

三、以讀促寫，以寫促讀，將閱讀與寫作有機結(jié)合

農(nóng)村小學語文教師在閱讀教學中，要指導學生將閱讀知識轉(zhuǎn)化為閱讀技能，并熟練地運用在實際交流與寫作的過程中。小學語文寫作過程中，中心思想不突出、語句不通順，這是由于教師在日常教學中不太重視學生寫作訓練和語用訓練而造成的。只閱讀不練筆，學生學到的只能是空頭理論；只練筆不運用，也只是盲目實踐。教師只有將閱讀與寫作相結(jié)合，讓學生通過大量的閱讀和掌握閱讀技巧提高寫作能力和語言表達能力，這樣才能使小學語文閱讀教學收到事半功倍的效果。例如，課文《祖父的院子》，作者用富有詩意的語言，將讀者帶入“祖父的院子”里面，描寫了一幅輕快明麗、富有童話色彩的畫面。這篇文章不僅要求學生自主地、入情入境地閱讀課文，感受作者童年生活的快樂和自由，還要領(lǐng)悟作者的語言運用技巧和情感表達方式。然后，教師安排學生寫一篇類似的文章，寫作要求是：至少使用一種修辭手法，要有場景描寫，要體現(xiàn)人物對話，要有思想啟發(fā)性。學生根據(jù)課本把內(nèi)容進行仿寫，可以促使其逐字逐句地閱讀課文，分析文中的遣詞造句，以此來促進學生閱讀能力的提高。

四、充分利用課外閱讀，創(chuàng)新閱讀教學模式

為了增加學生的知識面，開闊學生的視野，只注重學生課本知識的閱讀培養(yǎng)是遠遠不夠的。課外閱讀教學的開展不僅能夠讓學生獲取更多的知識，還可以讓學生在閱讀的過程中學到更多的語言表達技巧和寫作思路，是學生語文綜合能力培養(yǎng)的重要途徑。農(nóng)村小學語文教師可以組織多種課外閱讀形式，如閱讀資源共享交流會、圖書室集體閱讀報刊或雜志等，也可以開展各式各樣的閱讀比賽，以此來激發(fā)學生課外閱讀的積極性。教師在教材內(nèi)容講解后，可以適當為學生拓展相關(guān)課外知識，引導學生課外閱讀的熱情，以點輻射，將與課文有關(guān)的課外知識作為學生新知識的增長點，增強學生的閱讀技能，深化學生的精神內(nèi)涵。例如，課文《魯濱遜漂流記》是海明威這部小說的節(jié)選部分，筆者在課堂最后為學生布置任務(wù)。將全班分成小組，小組在課下可以合作交流閱讀，并在閱讀的過程中做好閱讀筆記和閱讀積累。然后，在下節(jié)課展示每個小組的課外閱讀成果，看哪個小組對小說劇情了解得最多，哪個小組積累的課外閱讀筆記最多。學生在這樣一種交流式的學習形勢下，實現(xiàn)了學習內(nèi)容的共享，不僅可以提高其閱讀興趣，還培養(yǎng)了交流合作學習能力。

總之，閱讀是學生在學習語文過程中應(yīng)該具備的基本能力，閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)。小學語文教師在閱讀教學過程中，需要花費大量的時間和精力。學生閱讀質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學生的整體語文學習質(zhì)量，而且還影響著其他學科的學習。因此，農(nóng)村小學語文教師要致力于增強學生的閱讀能力，從而促進其語言表達能力和寫作能力的提高，實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]莫立群.農(nóng)村小學語文閱讀教學中存在的問題與解決辦法[J].中外教育研究，20101（12）：112，197.

[2]王秀敏.閱讀教學要扎扎實實教“語文”對農(nóng)小學語文閱讀教學的思考[J].學科教學探索，2011（5）：29-30.

編輯 段麗君